語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)探微

作為新世紀(jì)的教師，在課堂教學(xué)中肩負(fù)著特殊的使命，只有對(duì)所任學(xué)科教學(xué)不斷創(chuàng)新，并把創(chuàng)新教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，才能使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。那么在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者就此談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)具有情感性，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，既有認(rèn)知性的也有情感性的；既有認(rèn)知交流，也有情感的交流。良好的課堂氣氛的營(yíng)造，要以民主、和諧的師生關(guān)系為前提，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)新的氛圍中，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下創(chuàng)造出新知識(shí)、新思想。學(xué)生就會(huì)能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，并在參與中不斷嘗試到成功和快樂(lè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂(lè)趣。即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也能銳意進(jìn)趣，意志堅(jiān)強(qiáng)，去拼搏、去創(chuàng)造，獲取成功。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的靈性，催生鮮活的思想

情境教學(xué)非常重要，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、求知的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情。更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗(yàn)，這樣才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。沒(méi)有情境的教學(xué)的枯燥的、生硬的、蒼白的，學(xué)生不能從中參與什么，更不能獲得什么。所以語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受的、能享受學(xué)習(xí)情趣的、能激活靈性的情境，讓學(xué)生切身實(shí)際地體驗(yàn)、感受。比如在口語(yǔ)交際方面，就可采用情境引入法。一般來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)形式，要想取得顯著的效果，就要特別講求情境性。尤其是初中生，因?yàn)樽屗麄冎蒙碛谝欢ㄇ榫持校粌H有益認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能喚起積極的情感，激發(fā)靈性，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入交際環(huán)境中，而不是一個(gè)生硬、呆板的課堂教學(xué)程序。此外，在教學(xué)時(shí)，可以嘗試設(shè)置一種大范圍的“情境”，這種情境可以是一種背景音樂(lè)，教學(xué)中如能充分借助音樂(lè)的流動(dòng)美去感染、熏陶學(xué)生，相信教學(xué)效率會(huì)大大提高。

三、要激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師必須知識(shí)廣博、思想超前、情感豐富、心靈開(kāi)放、教學(xué)民

主，即做一位高素質(zhì)的老師

新課程的實(shí)施，給了老師更多的創(chuàng)新空間，但對(duì)老師提出了更高的要求。教師必須重新認(rèn)識(shí)自己的角色，必須不斷反思自己的教學(xué)行為。特別在培養(yǎng)、挖掘?qū)W生靈性這方面，老師更要做好。一個(gè)不具備影響、感染、示范力的老師是挖掘不出學(xué)生內(nèi)心的美、潛在的靈性的。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)從生活閱歷中積累成熟，從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得練達(dá)，從文化知識(shí)中汲取修養(yǎng)，從人生追求中獲得情感。在教學(xué)中一定要全身心地投入，當(dāng)好向?qū)Вo予學(xué)生心

靈的自由，捕獲靈性的閃光。

四、激發(fā)潛能，引發(fā)創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)要始終貫穿以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的紅線。要在打好基礎(chǔ)、強(qiáng)根固本的前提下，激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)創(chuàng)新的天賦，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)語(yǔ)文教師而言，一是學(xué)會(huì)尊重和寬容學(xué)生。這不僅僅是教學(xué)藝術(shù)，而且是教師的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)；二是珍惜學(xué)生的獨(dú)特和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，獨(dú)樹(shù)一幟，甚至力排眾議，標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)中往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新；三是重視學(xué)生的自我感悟和自我體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不是從零開(kāi)始。他們既掌握了大量的口頭語(yǔ)言，又具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐自主感悟、自我體驗(yàn)。教師則引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

在這里，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，主要是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，變教師為主為學(xué)生為主，從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)定教；一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了學(xué)生的發(fā)展。因此教師就要有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在形象感染和情感熏陶中激發(fā)興趣，喚起形象，引發(fā)情感，體驗(yàn)情境，在特定的語(yǔ)言情境中感悟語(yǔ)言，在揣摩、探究中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而后者涉及到教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性（三個(gè)維度的統(tǒng)一）、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等。需要注意的是，由于思維的慣性，這種轉(zhuǎn)變是很艱難的，且容易反復(fù)，我們需要做好充分的思想準(zhǔn)備。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是人類(lèi)打開(kāi)宇宙之門(mén)的金鑰匙。有了疑，才能啟動(dòng)創(chuàng)新的閘門(mén)，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)疑問(wèn)，引起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如讓學(xué)生談?wù)劯惺堋⑾敕ǎ?對(duì)重點(diǎn)詞句是如何理解的等，發(fā)揮學(xué)生思維的潛力，只要說(shuō)得有道理就算對(duì)了，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地照本宣科介紹一下寫(xiě)作背景，而是首先點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)想“安史之亂”與“暴風(fēng)雨侵襲茅舍”， 這兩幅慘景。經(jīng)過(guò)“社會(huì)背景”與“自然背景”的點(diǎn)撥，既把學(xué)生引入到深沉的歷史回憶之中，接近了時(shí)間的距離，又在學(xué)生面前展現(xiàn)了自然災(zāi)害的侵襲的昏暗之景，接近了空間距離。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的背景氛圍，讓學(xué)生有一種“身臨其境”之感，使學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生說(shuō)得對(duì)就行了，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己與眾不同的地方。然后通過(guò)歸納說(shuō)出所表達(dá)的思想感情。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與教學(xué)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，從而學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

六、打破思維定勢(shì)，啟發(fā)奇異思維

以思維定勢(shì)解決問(wèn)題固然方便，但往往流于一般化，既無(wú)深刻性，也無(wú)創(chuàng)新性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)、要求、重點(diǎn)等采用靈活的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，可以通過(guò)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)辦，把高度的注意力投入到一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋找多種解決問(wèn)題的方法。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生尋求最佳方法，可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是一項(xiàng)非常艱巨的工作，同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題。只有在語(yǔ)文教學(xué)中不斷注入創(chuàng)新教育的活力，把創(chuàng)新教育融于語(yǔ)文教學(xué)中，才不至于扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。