大學(xué)英語新四、六級考試與課堂教學(xué)中形成性評價

摘 要：大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)借助形成性評價，利用評價杠桿作用，調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程，突出學(xué)生的主體地位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：四、六級考試 形成性評價 終結(jié)性評價

2006年12月23日大學(xué)英語四級考試新題型正式與大學(xué)生見面，這是繼教育部2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)極為重要的一環(huán)，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生重大的影響，大學(xué)英語教學(xué)如何進行相應(yīng)的改革?這已成為眾多大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。

一、大學(xué)英語四、六級考試改革的必要性

客觀地說，1985年誕生的全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)一考試對推動大學(xué)英語教學(xué)一度起到了積極推動作用，但近年來，由于種種原因，四、六級考試卻日益成為大學(xué)英語教學(xué)向前發(fā)展的絆腳石。

首先，四、六級考試被誤用。主要表現(xiàn)在：管理部門方面，按考試通過率給各校排名次，引起學(xué)校之間的簡單攀比；學(xué)校方面，把四、六級考試成績與教師業(yè)績、學(xué)生評優(yōu)、學(xué)位和畢業(yè)證掛鉤；從教學(xué)方面來看，管理部門和學(xué)校方面如此種種做法勢必衍生出不切實際的教法和學(xué)法，教師把大量課堂時間和精力花費在模擬題和各種應(yīng)試技巧上，學(xué)生也是如此附和，一味追求通過率。盡管一部分學(xué)生通過四、六級考試，但語言綜合應(yīng)用能力極差，出現(xiàn)了大量“高分低能”現(xiàn)象；相當(dāng)多學(xué)生在考試中屢屢受挫，失去學(xué)習(xí)英語的信心，等等。

其次，考試內(nèi)容和形式也存在一定的問題。題型標(biāo)準(zhǔn)化在一定程度上是形式主義在試卷命題過程中的表現(xiàn)，缺乏時效性，富于投機性?！拔覈⒄Z教學(xué)現(xiàn)存的這種‘費時低效’的現(xiàn)狀，跟高考試題的標(biāo)準(zhǔn)化題型有很大關(guān)系”（梅，2004）。一般來說，四、六級考試中客觀性試題占整個試卷的85%，主觀性試題只有作文，只占15%，四、六級考試題型和考試形式不能如實反映考生的語言運用能力。伴隨著經(jīng)濟全球化的浪潮對英語水平要求也在逐步提高，因此，順應(yīng)形勢，改革大學(xué)英語四、六級考試已成必然。

二、新的大學(xué)英語四、六級考試方案的特點

新大學(xué)英語四、六級使考試的“指揮棒”把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”引領(lǐng)到提高語言綜合運用能力的正確軌道上來。

從考試性質(zhì)看，大學(xué)英語四、六級考試是教育部高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語四、六級考試是一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計上滿足教育測量理論對大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測驗”。

從考試作用看，大學(xué)英語四、六級考試每年為全國大學(xué)生的英語水平提供客觀的描述，由于大學(xué)英語四、六級考試廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計方法，分?jǐn)?shù)經(jīng)過等值處理，因此，保持歷年考試的分?jǐn)?shù)意義不變。由于大學(xué)英語四、六級考試采用正態(tài)分制，使每次考試后所公布的成績含有大量信息，成為各級教育行政部門進行決策的動態(tài)依據(jù)，也為各校根據(jù)本校實際情況采取措施提高教學(xué)質(zhì)量提供了反饋信息。

新四、六級題型：聽力理解占卷面的35%，其中聽力對話15%，聽力短文20%，聽力對話包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和復(fù)合式聽寫。閱讀部分占整卷的35％，其中仔細閱讀部分25%，快速閱讀部分10%；仔細閱讀部分分為：選擇題型的篇章閱讀理解和篇章層次的詞匯理解或簡答題；快速閱讀部分測試的是瀏覽閱讀和查讀能力等各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15%，由兩部分構(gòu)成，第一部分為完形填空或改錯，完形填空采用多項選擇題型，改錯部分的要求是辨認錯誤并改正，占10%；第二部分為簡答題或翻譯，占5%，翻譯部分測試的是句子、短語或常用表達層次上的中譯英能力。寫作部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。這樣，整個卷面分為四大部分：聽力（35%）、閱讀（35%）、完形填空或改錯（10%）、作文和翻譯（20%）。新的打分形式各單項滿分為聽力249分，閱讀249分，完形填空和改錯70分，作文142分，各單項分相加之和等于總分710分。

四、六級考試變化：一是聽力理解從原20％提高到35％；時間上也從原來的15-20分鐘加長到35分鐘，加大聽力部分題量和比例，添加真實材料的比例，創(chuàng)設(shè)語言交際的真實環(huán)境，加強英語的實用性功能；二是以前四、六級考試中占15%的詞匯與結(jié)構(gòu)題在新題型中不再單獨出現(xiàn)，而是放到閱讀理解里測試，創(chuàng)造語言應(yīng)用的真實環(huán)境，增加了改錯題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及判斷是非的能力。三是新題型增加了快速閱讀理解題，“快速閱讀”是測試快而準(zhǔn)地把握文章的總體邏輯走向和信息要點的能力，避免選擇答案的偶然性和盲目性；四是新題型增加了翻譯題，考查學(xué)生中譯英能力，譯文在時態(tài)、語態(tài)、語氣等方面要與原文一致，還要符合英語的表達習(xí)慣、語言環(huán)境和上下文的連貫性，該題型考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中英語實際運用能力。

新題型效應(yīng)：新四、六級考試減少客觀性試題比例，加大主觀性試題比例，即語言輸出能力的考核力度，這對大學(xué)英語教與學(xué)都會產(chǎn)生一定的效應(yīng)。從整個卷面分析看，一方面，新考試內(nèi)容和題型能更加全面地反映考生的語言能力；另一方面，考試改革有助于調(diào)整教學(xué)重心，使教學(xué)安排趨于合理、遵循教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)，四、六級考試“指揮棒”效應(yīng)證實了其對教學(xué)具有調(diào)控作用。顯然，新的改革勢必給大學(xué)英語教與學(xué)帶來新的影響，教師如何認識其潛在影響，把握好改革良機，把新的教學(xué)理念引入大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，是真正提高學(xué)生英語語言綜合運用能力的前提。

三、借助形成性評價杠桿作用，提高學(xué)生語言綜合能力

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”（高教司，2004：4），大學(xué)英語教學(xué)是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)，課堂教學(xué)在新教學(xué)模式中起著更為重要的作用。然而，“大學(xué)的英語教學(xué)在很大程度上是中學(xué)英語教學(xué)的低水平延伸，沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍”（梅，2004），因而，大學(xué)英語教學(xué)改革必須從課堂教學(xué)改革開始。

新四、六級考試內(nèi)容與形式變化必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是以教師教學(xué)方式改變?yōu)榍疤?。新四、六級考試題型及計分方式的改變從宏觀上調(diào)整大學(xué)英語教與學(xué)的模式，《大學(xué)英語課程要求》（試行）從微觀上指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，“教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”（高教司，2004），全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，教師把新的評價機制引入大學(xué)英語課堂教學(xué)之中已勢在必行。

大學(xué)英語教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價構(gòu)成，把形成性評價引入教學(xué)之中是本次大學(xué)英語教學(xué)改革的亮點，已正式寫入《課程要求》之中。四、六級考試屬于水平測試，具有尺度參照性測試特征，而期末考試則屬于成績測試（豐國欣，1998）。四、六級考試和課程期末考試屬于終結(jié)性評價，是一段時間學(xué)習(xí)之后，為了解學(xué)生的成績而展開的評價，是重結(jié)果的評價，具有滯后性；形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，形成性評價所提供的反饋信息能描述學(xué)生學(xué)習(xí)進步的整體情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)情況來確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。

形成性評價對教師而言，教學(xué)評價是獲取教學(xué)反饋信息的重要根據(jù)；對管理部門而言，教學(xué)評價改進教學(xué)管理的依據(jù)；特別對學(xué)生而言，教學(xué)評價是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段。事實證明，形成性評價比終結(jié)性評價所產(chǎn)生的效益和影響重要得多，重視形成性評價是現(xiàn)代教育認為“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)到現(xiàn)成知識”更重要而注重學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物（夏紀(jì)梅，2005）。

形成性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義：學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)、累積記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況；對每個學(xué)生進步情況的深層了解；與學(xué)生一起進行評價和制定目標(biāo)的機會；與其他學(xué)生一起分享和交流真實的成果。同時，形成性評價可以增強學(xué)生在評價過程中的積極參與意識；學(xué)生自評的責(zé)任感；學(xué)生與教師和其他學(xué)生相互啟發(fā)和交流的機會；學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的責(zé)任和意識；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生對作業(yè)的獨創(chuàng)性評判能力；課堂上的協(xié)作和交流氣氛。

任何語言學(xué)習(xí)都是一個日積月累的過程，也就是不斷鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識的過程，英語學(xué)習(xí)也不例外，它具有累積性、長期性和艱巨性。英語學(xué)習(xí)的成敗由兩個因素決定：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。語言學(xué)家Andrew D.Cohen （1990）也曾說過：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力?！盬est說得更直接：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！边@樣，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用，在大學(xué)英語教學(xué)中借助形成性評價杠桿作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是十分必要的。

一是從普通高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯錯誤，學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)、計劃和及時自我評價等，具體反映在學(xué)習(xí)方法上，大多數(shù)學(xué)生還沿襲以往中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)理念上，認為語言學(xué)習(xí)就是語法加詞匯，過分強調(diào)聽說讀寫譯各種能力的獨立性；習(xí)慣于做學(xué)習(xí)的“奴隸”；沒有處理好課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、課本學(xué)習(xí)與廣泛閱讀、學(xué)習(xí)與考試之間的關(guān)系；只重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，以致于一個班上從大學(xué)一年級三分之一學(xué)生跟不上班級課堂教學(xué)，一直到大學(xué)二年級四級英語學(xué)習(xí)結(jié)束。

二是從大學(xué)生生理與心理看，剛進入大學(xué)，大部分普通高校的學(xué)生對大學(xué)生活充滿著美好的憧憬，很想發(fā)憤學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，這樣，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面都需要教師指導(dǎo)和幫助，離不開教師大學(xué)英語課堂中形成性評價正確導(dǎo)向作用。形成性評價也關(guān)注學(xué)生個性差異，每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面不同特點，這使得學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性，多維度、多方式評價給學(xué)生帶來成功的喜悅，增強自信心。

三是從大學(xué)英語課程時間安排和教材使用方面看，大學(xué)英語課程在大學(xué)一年級和二年級開設(shè)，為期兩年，每周四小節(jié)，而以《大學(xué)英語》（全新版）為例，整套教材由《綜合教程》、《閱讀教程》、《聽說教程》和《快速閱讀》組成。《綜合教程》每一單元Part I Pre-reading Task提供了一段與該單元主體緊密相關(guān)的錄音，形式有歌曲、小故事、人物介紹等，供學(xué)生上課前聽；Part II課文Text A，課文理解提問、思考問題，課文結(jié)構(gòu)、語感培養(yǎng)和語言操練，各單元按具體情況分別安排了Collocation， Usage， Synonyms， Antonyms， Confusable Words， Word Family， Word Formation。為了提高綜合運用能力，還設(shè)有完形填空和短文漢譯英；Part III副課文Text B也為學(xué)生提供大量語言實踐機會。

四是從大學(xué)英語教材來看，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，實施課堂教學(xué)必不可少。全新版在材料安排上體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的原則，在課堂上注重學(xué)習(xí)者之間的互動，在課下注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“全套教材中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分占學(xué)習(xí)總量的三分之一強”（祝，2002）。而且，《綜合教程》、《聽說教程》和《快速閱讀》配有光盤和磁帶，還可以在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)，該套教材還有五、六種自學(xué)輔導(dǎo)書，書中包括文化背景、課文大意、詞匯解釋、課文翻譯、練習(xí)答案及譯文等，便于學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生能充分利用好教材，才是“源于教材，高于教材”。從以上分析看，全新版整套教材無論從數(shù)量上和質(zhì)量上都能滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)。

這套教材注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯綜合語言運用能力，為教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)實施形成性評價提供了前提和保證。課堂教學(xué)無論在時間上還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)英語的知識，獲得用英語交際的能力，學(xué)習(xí)過程必須延伸到課堂之外，教師在課堂上必須安排布置、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動，把課堂活動與學(xué)生的課外活動有機地結(jié)合起來，這一切都需要引入有效的評價機制形成性評價來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。有效評價需要學(xué)生的投入，大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、教師對學(xué)生的評價、教育部門對學(xué)生的評價等，通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式，用定性評價和定量評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生語言綜合能力發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。所以，“在干中學(xué)習(xí)和運用（learning by doing）”、“在交際中學(xué)交際（learning to communicate by communicating）”、“學(xué)運用（use）比學(xué)用法（usage）更有效”，這一現(xiàn)代英語教育原則尤其適合大學(xué)階段的教與學(xué)。

當(dāng)然，形成性評價與終結(jié)性評價并不能截然分開（Nitko，1996，轉(zhuǎn)引自彭小凡，2006），新四、六級考試計分形式也為大學(xué)英語教與學(xué)提供反饋信息成為可能。一般來說，普通高校大學(xué)生二年級第一學(xué)期就可以參加四級考試，新四、六級考試不僅報告考生考試總成績，而且有每一部分得分，這可以使教師了解學(xué)生、了解教學(xué)，也可以使學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)的真實情況。只要教師和學(xué)生正確對待這個靜態(tài)分?jǐn)?shù)，充分利用反饋信息，反思教與學(xué)，那么，這個終結(jié)性評價也就變成了形成性評價，“大學(xué)英語四、六級考試是為提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的”（楊慧中，Weir，1998）。

教、學(xué)和評價三者結(jié)合體現(xiàn)了課堂教學(xué)的完整性。教師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間從多方面和多角度評價與交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，通過形成性評價，學(xué)會評價自己并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與自理，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”（高教司，2004：22）。

教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施形成性評價是重要的、必要的和可行的，形成性評價和終結(jié)性評價相輔相成，兩者有機結(jié)合，建立科學(xué)評價體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)實現(xiàn)多元、多維度和動態(tài)評價，以利于教師的教，更利于學(xué)生的學(xué)。教師是課堂教學(xué)改革的促進者，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，才能實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)。

本文為院級科研項目：形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究；項目號：YK0734

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