它山之石 可以攻玉

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》界定口語交際是：具有日常交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。課標注重實踐，強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，重在參與。這種以人的發展為本位的口語交際教學理念充分反映了語文教育的人文性特點，是我國口語交際教學的一個重大進步。但是通過對國外口語交際教學的研究和比較，我們發現國外口語交際教學有許多值得我們借鑒之處。

一、教學目標明晰

美國、德國的課程標準對各年級要達到的目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體、詳盡的規定，包括如何圍繞既定話題進行討論，如何表達個人觀點，如何傾聽別人意見，如何與人合作等。而我國課程標準卻對各年級的口語交際教學目標語焉不詳，只是較籠統地劃分了四個學段，每個學段分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，所以教師對每個年級要達到什么樣的目標也往往模糊不清，沒有參考的依據，反映在我們的課堂上，就有了教學目標的隨意性。惟有清晰的教學目標才能有力地引導教與學的實踐。

二、教學內容實用

國外的課程標準比較注重實用的語言訓練內容。如美國的課程標準中，安排有談話、講演、訪問、討論等具體訓練項目。美國是個注重實用、實證、實效的國家，這些訓練緊緊圍繞著國家的政治、經濟、文化和社會生活取材，如班干部競選要參加競選演講，使學生從開始就知道如何去參與國家事務和社會生活。德國的課程標準中，就提出了學生應學會與別人打交道，學會表達愿望、請求，向別人發出邀請，能勸說別人，闡明理由，開展爭論會等。重視培養學生的言語行為能力，重視學生在實際情景中學會與人進行有效溝通。這些都是為了讓學生能自如地參與社會活動，為學生未來的生活做扎實的語言準備。

三、教學以活動為主。貼近學生生活，符合學生興趣

相對于我國的教學而言，國外口語教學的最大特點就是活動教學——各種實踐活動豐富多彩，學生在實踐活動中表現出高度的主體性。口語能力訓練不是借助于書面語閱讀和背誦來間接提高口語能力，而是取材于學習者的生活情景、幻想世界和交際需要來直接組織話語活動，在相互交流中直接感受、學習和提高口語表達能力。以德國的角色表演為例，下面有三則情景，選自德國中學語文教材《現代德語》：

班上同學分成若干小組，每組選擇一個情景進行角色對話練習。練習前先討論每個人的角色、動作、姿態、表情和對話過程……

1、麥克和安勒想說服父母星期天全家集體郊游。麥克想到動物園。但安勒想去海濱。

2、課間休息時，在小面包車前排起了長隊，初中部的學生在買點心，其中還有兩個五年級的“小家伙”。忽然，一個“大個子”插到了隊伍中間……

3、麥克不想幫媽媽洗碗。安勒也不愿意。但媽媽堅持要兩個孩子幫助做家務。麥克只好勉強答應了。安勒感到羞愧，走開了，不一會又回來，向媽媽道歉。

不參加表演的同學注意觀察別人對話的動作和表情：

——對話者如何與對方打交道?

——他們如何說話?如何動作?

——如何使談話展開?如何引向深入?

——怎樣解決分歧、矛盾和沖突?

四、教學手段先進

美國初中英語課程標準中的口語交際教學目標，主要是培養學生有效地使用口語表情達意，其中尤為重視公開性的說話能力的培養以及說話策略的運用。與眾不同的是，它提出了利用媒介教育來增強口語交際的表達效果，如錄音設備、幻燈、音樂、網絡等在口語交際教學中的運用。我國卻始終只重視口耳的使用，不過隨著現代科技手段逐漸進入課堂，這種情形已經有了較大的改觀。

五、教學序列系統

教材是教學內容的載體，載體是否科學合理，對效益會產生重要的影響。日本教科書編輯方針中明確地強調注重基礎知識、基本技能的學習。他們的教材編排，對學生掌握的基礎知識、基本技能有一個整體的規劃，并且通過嚴密的邏輯序列使之系統化。每個階段的學習目標、內容重點明確，聽說讀寫各學習領域的學習內容雖自成體系，但通過關聯單元等形式，盡可能地使之相互溝通與聯系。

教師也具有更大的自主性。日本的學習指導要領給教師提供的聽說讀寫的內容標準，主要不是具體的學習題材和活動內容，而是指導觀點、學習要點。教師不管選取怎樣的活動方式、活動內容，都應該針對這些要點，用正確的觀點來進行教學，以實現課程目標。

六、將口語交際融入“跨學科的活動”中

所有學科的學習都滲透著語文，語文是學習的“工具”，語文的學習也不能脫離其他學科而“真空般”的存在，所以綜合性學習在語文學習中應該引起關注。美國的閱讀教材有一個“conneetion”部分，這部分內容包羅萬象，有多元文化、藝術、數學、社會歷史等等，它可使學生體會到各學科知識既是相互獨立的，又是相互聯系的，有利于學生學會綜合運用所學到的知識。同樣，課程標準中也指出了口語交際教學應重視“跨學科活動”。如“利用批判性視、聽促進跨學科學習”，“合作完成語言藝術課題”等等。

通過以上闡述，我們就會發現：我國的口語交際教學還需要進一步朝著生活化、實用化的方向發展；還需要從未來社會對人才的需求，從個體順利地實現社會化的高度去突出聽說教學訓練的意義和價值；去拓寬口語交際教學內容的項目和領域；去真正實施而不是只是文件提倡，并且應進一步制訂可操作性的、規范化的考核方式和標準。