“語文眼”與“效度觀”

新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”對此，相關論述與經驗頗多。那么在課堂教學中如何理解教學資源?又如何開發利用呢?筆者以為，包括語文教材在內的能作用于教學并產生價值的一切信息都是有效的語文教學資源，它以各種各樣的形式存在于我們的周圍，需要我們帶著語文意識來觀照，用課堂效度來甄選。

一、聯通各科教學，開拓視野

語文教師不僅要看語文書，還要多翻閱其他學科的書。語文教師的專業化并非只體現在語文知識及教學技能上，還要注意收集與了解與語文相關的知識，以便在教學中能信手拈來，為我所用。語文教師了解其他學科，汲取相關資源不僅可以充實語文課的內容，利于組織學生開展多種綜合性學習活動，更有助于學生形成復合性的語文素養。如聯通其他學科時，可以看到英語的“任務型”教學對語文“活動式”教學的啟發；數學的實證與議論文寫作的共性；歷史課古代故事的記載與文言文的教學內容相通；理化實驗現象的觀察與語文視角的觀察異中有同；美術作品的審美與文章的鑒賞都需要較深的文化底蘊等等。當語文撞開學科的“門戶”壁壘后，新鮮的教學資源和意外的收獲會經常隨之而來。

二、敏感把握生活，用好“自我”

生活是一座豐厚的教學資源寶藏。“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學如果能將根扎在生活的土壤里，一定能汲取源源不斷的營養。生活資源可分為學校的、家庭的和社會的。課堂教學中開發和利用生活資源主要是將生活的元素引進課堂，運用到知識的掌握、閱讀的理解、作文的寫作上來。例如在指導學生寫出“真情實感”的作文課中，教師下水作文，將自己曾在農村生活的那段經歷娓娓道來，在平靜的描述中，兒時對父親的敬畏之情，對撈魚摸蝦的迷戀之情，長大后對家庭貧困面貌的傷感之情以及現在回鄉時看到萬千變化的欣喜之情。會深深地感染著每一個學生。教師沒有大談技巧，而是現身說法，引導學生真切把握好什么是“真情實感”，從而使學生能正確選材，避免“假、大、空”現象。挖掘出教師自身生活資源作用于教學，容易使課堂的教學更親切，知識與技能的傳授更無痕，情感的熏陶更自然。

三、關注現代傳媒。善假于物

電視、電影、網絡、廣播、報刊等現代傳媒已成為人們生活不可或缺的一部分，語文課堂教學如能巧妙利用這些傳媒資源，相信語文課一定會常上常新。例如學習《長城》專題，就可以借助網絡，為學生提供更多、更感性的影像、圖片及文字資料，加深學生對長城的認識和理解。進而指導學生在繁復的信息中篩選研究，撰寫出“長城歷史”“長城保護”“長城文化”等專題研究報告。在研究與寫作的過程中，學生對信息的篩選整合能力與言語表達能力得到了很好的歷練與提高。再如學習擬新聞標題，教師先要求學生事先閱讀各類報紙并收集自認為好的新聞標題。課堂上師生交流后再概括出好的新聞標題的特點，最后教師出示新聞正文，再請學生擬題。在這個過程中學生明白了新聞標題與正文的關系，掌握了新聞標題的擬法。

四、甄別資源效度，寧缺毋濫

采集的語文資源必須首先考慮其教學價值，即在課堂教學層面上是否能發揮作用和發揮怎樣的作用，要謹防無用信息對課堂的負面影響。例如閱讀課上，經常有教師提供給學生大量的背景知識，有些知識對于理解文章完全沒有幫助，也一股腦兒地拋出，這不但沒有效度，反而浪費了課堂時間，這類資源就成了“干擾源”。再如，日常作文教學大多以專項目標進行訓練，經常可見教師大量羅列技法，大量閱讀優秀范文。其實，有些技法和范文與本課作文教學目標根本無關，試問這類資源利用效度幾何?所以選用教學資源時，切勿細大不捐，喜奇好異，當仔細甄別，追求效度方為根本。

五、活用文本資源，厚實高效

語文教材本身就是一個能量豐富的資源，蘊涵著眾多的知識傳授點，能力訓練點，情意熏陶點。如果能夠深入挖掘，活用得當，將會收到“近水樓臺先得月”的效果。例如教學劉禹錫《秋詞》，可以聯系杜牧的《赤壁》，前者一反悲秋之情，高唱晴空之秋勝于春朝，后者不囿于既定歷史，而是大膽反向假想，萬事俱備而無東風的后果，催發讀者深思。兩首詩都用了“反彈琵琶”的技巧。我們總習慣于讀古詩，背古詩，為什么不可以讀古詩、學作文呢?如此，我們可以自然引導學生進行“反彈琵琶”法的作文構思訓練，這首詩作為一個文本資源，就不僅是一個審美對象，而且成為了作文訓練的載體，其資源價值得到了充分的體現，更增添了教學的實效性。

課堂上，當我們以“語文眼”尋找資源時，俯拾皆是；當我們以“效度觀”利用資源時，拒絕雜亂。我相信，只有立足課堂處理好教學資源“源”與“效”的問題，才能真正保證語文教學的質量不斷提高。