網絡素養教育互動教學設計

網絡媒體是一種集報刊、廣播、電視等多種大眾媒體優勢于一體的新興媒體。青少年使用網絡既有正面的促進作用，但也存在很多負面影響。我們可以通過網絡素養教育引導學生正確使用網絡，以網絡探究的方式在互動式教育過程中培養青少年的網絡素養，讓學生具備理解當代文化的能力和解析網絡信息的掌控能力，減少網絡不良信息的侵害，以提高學生的判斷力、思辨力以及生存于網絡時代的技能，從而成為信息時代的新型傳媒使用者。

一、網絡素養教育的意義及內涵

網絡媒介對現代文化的塑造和人們價值觀念的形成起到了不可估量的作用，但有些青少年因缺乏及時的引導和教育，患上了“道德缺血癥”、“法律癡呆癥”、“網絡癡迷癥”，治愈這些“頑癥”的有效方案是通過媒介素養教育賦權于青少年學生，使其具備較好的網絡素養①。

新媒體環境下青少年學生應該具備的網絡素養包括了解計算機和網絡的基本知識，對計算機網絡的使用能力；具有發現和處理信息的能力；具有創造和傳播信息的能力；在網上具有保護自己安全的能力；能夠發現并利用網上有利于自己成長的信息或功能，有效地利用網絡促進發展的能力；對網絡信息價值的認知能力、判斷能力和篩選能力；對網絡世界虛擬性及相對于現實生活真實程度的認知能力；認清網絡媒介和網絡信息對社會及其社會成員的影響力；網絡交友、認識網絡為人類社會帶來的多重影響的能力以及網絡倫理的觀念等。

二、網絡環境下學習方式的變革

作為現代信息技術與教育的結合，網絡有著其他教學媒體不可比擬的優勢。在網絡環境下，學習正在發生著深刻的變革。

（一）學習成了參與的實踐。在網絡環境下，教學的真正目的不僅僅是知識的灌輸，而應是教會學生怎樣利用海量網絡資源學習，更重要的是要利用自己的知識參與解決學習、生活中的困難。

早在1984年，美國教育部指定的一個專門研究小組完成了一份報告《參與學習：開發美國高等教育的潛力》， 20余年來對美國高等教育產生了較大影響，在很大程度上推動了美國教育改革的進程②。 該報告提出提高教育質量的一個重要條件就是學生的參與。鼓勵學生參與教學各環節、全過程，形成教與學的互動。它集中體現了以學生為本的教育理念。

（二）學習成了建構的實踐。建構主義學習理論認為，知識的意義并不存在于教科書之中，而是通過學習者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構的，是學習者通過一定的情境，借助于他人（通常是教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料而獲得的③。

建構主義的學習理論可以指導我們順利開展網絡素養教育。網絡傳播媒介，如BBS、博客、即時通訊工具、E-mail等為對話、討論和辯論提供了一系列嶄新的手段，特別是這些媒介的交互性特征導致了另一個層面上的意義社會建構。學生可以借助這些工具同遠離他們教室的學生、教師和教授進行互動和交談，這些信息技術工具也可以為學生提供使用多種信息資源的權利。這不僅可以幫助他們更好地理解自己的文化，而且還可以去了解其他人的文化。網絡電子版則為合作性寫作提供了一個獨特的平臺，在一些互聯網的合作性寫作活動中，學生可以與能及時反饋信息的真實的“網友”對話，在虛擬的情境中進行模擬學習也使得學習變得更有意義。

（三）學習成了對話的實踐。12世紀法國的教育家休認為學習是一種“修煉”，這種“修煉的學習”將會導致“快樂”④。學習的本質應該是快樂的，因為學習就是成長，人的成長往往是因循自然、積極主動。人借助學習行為，學會領悟自身的自然本性，學會發現自我。日本東京大學教授佐藤學把學習作為意義與人際的“關系重建”加以認識，提出學習是一種對話性的實踐，這種實踐是構建“學習者與客體的關系、學習者與他自身（自己）的關系、學習者與他人的關系。學習的活動是建構客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關系的活動”⑤。

學習的三種實踐活動體現了互為媒介的關系。如果我們不能豐富地建構客體的意義世界，那么，我們就不能豐富地建構自己，也不能建構同他人的關系。反之，能否豐富地建構客體的意義世界取決于學習者自己內部廣闊世界的豐富性，取決于同該學習者相關的人際關系的豐富性。學習的實踐，其核心就是作為同客觀世界對話而實現的探究和表達的實踐。學習的實踐是“創造世界”、“探索自我”和“結交伙伴”三位一體的實踐。

（四）學習成了互動的實踐。課堂教學的效果不僅取決于教師的教和學生的學，而且更取決于在課堂教學中師生互動。不考慮學生如何學而進行的教學不可能是成功的教學。

網絡技術已經幫助我們建立了一種新的學習文化。在這種文化中，學習者享有擴大了的與他人的互動和聯系。學生利用新的技術可以就有關觀點展開討論并互相學習，通過他們自己的經驗的理解來建構解說。最基本的互動學習環境就是互聯網本身。這一技術包括日益巨大的知識倉庫以及越來越多管理知識倉庫的工具和服務項目。資訊網和網絡的充分結合，為互動式學習提供了最佳的學習環境。沒有師生的網絡互動，學生的學習是失敗的。教師要為學生智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生提供進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。教師要關注、傾聽、發現、研究，具有捕捉學生在課堂上產生的各種信息的能力。教師要引導學生積極參與教學過程，同時充分利用網絡手段，發揮技術優勢，進行信息對流。網絡教學中由于教師和學生地位的平等化，使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實的與教師溝通。

三、網絡探究（WebQuest）式網絡素養教育互動教學設計

1995年，圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士提出了網絡探究（WebQuest），也就是基于網絡的研究性學習。這是一種探究定向的方法，學生要和網上的信息進行互動⑥。

一個標準形式的WebQuest教學設計包括介紹、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結等部分⑦。據此我們提出如下網絡探究式網絡素養教育互動教學設計：

（一）學習目標介紹。首先要確立明確的學習目標，保證學生進行有意義的問題解決活動，即帶著理解去解決問題，提高網絡素養。對于所“探究”的問題簡要描述，并介紹網絡探究（WebQuest）的大致情況。在進行網絡學習目標的分析和設計時，必須結合具體學習內容，明確網絡探究活動的目的，達到知識技能目標：希望學生能綜合應用哪些知識點，或發現哪些新知識、培養哪些新技能；能夠發展哪些解決問題策略、學習策略、合作交流策略以及信息素養等。

（二）布置任務。清晰明了地描述學生學習結果應該達到的素養。在WebQuest中涉及的“任務”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創建的事物進行總結；闡明并為自己的立場辯護；具有創意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情等。例如認識網絡游戲：天使還是魔怪？探索網絡時代新聞真實性的尷尬和悖論。任務要有助于學生網絡素養的培養，提高學習者面對媒體各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及理性反應能力。

（三）任務情境設計。網絡探究（WebQuest）學習以問題或課題作為起點，必須根據學習目標和學生的特點設計適當的任務情境，以引發他們的探究活動⑧。在描述一個任務情境時，應該以有吸引力的方式提供問題的背景信息。具體來說，可以用講故事、錄像、錄音剪輯等方式來呈現問題情境，提供與問題有關的背景信息，說明問題的結構，說明任務的具體要求。在網絡探究中，學習任務要比傳統課堂上的學習任務更清晰、更簡潔。

（四）提供資源。指向網上相關站點的鏈接。在這一部分中，教師指出一些可以被學習者用于完成任務的網址。并且應該在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可以在點擊前知道自己將通過點擊獲得什么素材。學習資源包括講授性的課程材料、相關文獻資料庫、相關案例庫、數據庫、學生作品集以及離線的學習資源等，可以是本地性資源，也可以是相應內容的外部鏈接。借助網絡支撐環境，可以將學習者在學習過程中搜集的資料、獲取的數據、積累下來的成果作品、反思性日記等上載到網站或數據庫中，使學習資源能夠在網絡探究進程中不斷豐富和更新，實現有效共享⑨。

（五）過程描述。說明要做些什么才能完成指定的任務。學生將遵循哪些步驟才能完成任務。這一部分是網絡探究學習的關鍵所在，一定要使這些步驟簡明清晰。學習者要明確和分析所探究的問題，制定探究方案，然后從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價，得出適當的結論，最后用多種形式呈現自己的作品，交流探究結果。

（六）互動設計。設計網絡探究各環節或活動中的合作交流形式，明確具體要求，包括學生相互之間的互動、師生互動等。這種協作互動既可以借助網絡和其他通訊工具來完成，也可以采用面對面的方式，如討論、采訪、咨詢等。

（七）學習建議。指導學習者如何組織信息。在此處，教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息。“建議”可以包括使用流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，也可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮事物的注意。

（八）評價反思。創建完成本任務的網絡探究量規來展示如何評價最終的成果。一般應在活動的最開始就把評價方式明確告知學生，使他們明確活動的預期結果和努力方向。為了促進學習者的自我反思，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用于對自己學習的評價和反思。

（九）總結。對于本次互動式網絡素養探究教學簡要總結。通過簡短的一兩句話，概述一下學生通過完成此WebQuest在哪些方面網絡素養得到了提高。

筆者認為網絡探究（WebQuest）是“沖浪板”，網絡素養是“救生衣”，二者優化整合可實現網絡素養教育的互動教學，既培養了學習者生存于網絡時代的技能，又能夠減少網絡不良信息的傷害，從而引領信息時代的學習者穿越“信息迷霧”并走上良性的健康軌道。

參考文獻：

①張開：媒介素養概論[M]，北京：中國傳媒大學出版社，2006. 87-89

②劉玉祥：淺析《參與學習》對美國本科教育的影響[J]，中國高等教育2007，(15、16)：77-79

③④周志毅：網絡學習與教育變革[M]， 杭州：浙江大學出版社，2006. 44-52

⑤佐藤學：學習的快樂——走向對話 [M]，北京：教育科學出版社，2004.38

⑥諾頓，維貝格著，吳洪健，倪男奇譯：信息技術與教學創新[M]，北京：中國輕工業出版社，2002. 214-215

⑦祝智庭、顧曉清、閆寒冰：現代教育技術——走進信息化教育（修訂版）[M]，北京：高等教育出版社，2005. 187-188

⑧⑨張建偉：網絡協作探究學習的設計[J]，中國電化教育，2003，(9)：88-92

（作者系蘭州商學院商務傳媒學院講師）