在教改中堅持自我

教師手記

自2006年3月以來，浙江省實施高中課改。課改背景報告、國家級高中課改通識培訓、高中音樂課改學科培訓等各級培訓和會議多次舉行。不少國家教育部門領導、學科專家作了報告和學科培訓，傳達了課改實施的背景、目標、內容、操作等信息，并將國內外教育現狀進行了對比。也有走在前面的課改實驗區教研員、一線教師介紹了經驗和所碰到的困惑。但近日來，有老師和我談到，培訓時感覺熱血沸騰，目標遠大，抄了，錄了，拍了，拷了，資料、文獻一大堆。可快上課了，翻著教材，一頭霧水——“怎么上啊”？作為一名一線高中音樂教師，我覺得在新的實際教學工作中，有好多問題還是需要我們教師自行去解決的，新課改的教學中不能沒有新自我。

一、培訓課堂與一線課堂教學的距離

在各級培訓中，專家和領導推薦、展示了許多有參考價值的案例。不少是國外的、小學的課堂教學，教學手段富有創意，學生表現個性化，教學內容新奇。但對于廣大我省音樂教師來說，我們手上捧的畢竟是與國外的教材相去甚遠的人音版的新教材。在教學目的上較理想化，教學內容廣而博，教學難度較高。而大多數國內外的經典案例其特點落在教學方式的個性化上，這樣的課對于我省或我市的高中學生來說，一學期出現一至兩節，作為一種探究性活動課是相當有魅力的。然而，當務之急是面對現在的高中生，新教材要使用，新課標要在教學中落實。試看“音樂鑒賞”模塊新教材，其模塊目標是通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。新教材內容的主體落在了“古典音樂派系、民族音樂文化”的鑒賞和積累上，以達到提高審美修養的目的。對于這樣的教材和目標，那么國外的、小學的精彩課例只能是作為一個開發思維的花邊來點綴。

二、實驗區與本省的地域差異

在各級培訓中，有不少走在前面的課改實驗區教研員、一線教師作了報告。但存在的區域性差異還是很大。如一位教師介紹她的“西方音樂派別賞析”課，采用的方法是聽賞對比，通過欣賞，抓住音樂旋律的特點辨別風格。這個方法的使用已經是建立于高中生不弱的音樂修養上，而這個較高層次的審美能力、審美情趣、音樂知識等的音樂修養正是我們開設這門課程所要達到的目標。那么廣東省的學生也許九年的義務教學后能與高中順利銜接，而在我市，至少我現在面對的絕大部分學生都與之相去甚遠。再如：在“廣告音樂”中，廣東一線教師秀出了她的學生自編自導自演的DV，體現了她的學生多方面的才能，確實精彩有魅力，值得一秀。要達到這樣的層次，在創意上，我覺得我的學生并不遜色于他們，但是至于自導自演的時間空間和硬件，在我現在面對的學生中似乎還是個大難題。

三、新課改確立新自我

針對我們即將要使用的教材，“音樂鑒賞”內容的主流部分是一個重點，而現行高中音樂新教材“音樂鑒賞”內容的主流部分落在“古典音樂派系、民族音樂文化”上，而在一般的城市或農村，面對音樂欣賞興趣點落在時尚、通俗層面的高中生，如何讓他們有興趣去接受教材主流部分內容呢？一般平時能聽到看到的公開課均是精心設計，內容完整（至少單獨成品），創意鮮明，選材個性的一堂課。而學生的修養不來源于公開課，卻在于日積月累。怎樣讓學生喜歡音樂也喜歡音樂課，此時的教師將是一個非常重要的導演和角色，教學中必須有“我”！“我”的學生是怎樣的狀況——“我”的教學目標定位在哪個層次——“我”的教材內容該作怎樣的選擇才恰當——“我”的教學手段和方法用什么——“我”的教學亮點落在哪個環節——“我”的教學效果（反饋）——“我”的教學反思等等。通過培訓，我們望到了一片“天”，卻一時找不到登“天”之梯怎么辦呢？此時，就得有“我”，我上不了“天”，我先爬個“山”吧，至少離“天”已經近了一點。

■