網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

摘要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、老師輔導(dǎo)是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的主要因素，分析了造成這種低效的原因，并探討了提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的措施。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)05-10000-00

1 引言

自主學(xué)習(xí)[1]是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，指由學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式，是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。

以多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域改革帶來了新的契機(jī)[2]，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)課程和教材，提高了教育的適應(yīng)性。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，往往在網(wǎng)絡(luò)中迷失，學(xué)習(xí)效果不理想[3]。文章通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、老師輔導(dǎo)是影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的主要原因，并分析了造成這種低效的原因，探討了提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的措施。

2 調(diào)查結(jié)果

為了找出影響學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素，對(duì)相同的學(xué)生（40人）分兩個(gè)階段進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，第一階段調(diào)查學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況；第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了改進(jìn)，然后再調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。第一階段調(diào)查結(jié)果如表1：

表1第一階段調(diào)查結(jié)果

在第一階段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、改善了學(xué)習(xí)環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并加強(qiáng)了老師的輔導(dǎo)。第二階段調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 第二階段調(diào)查結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改革前和改革后調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比如圖1：

圖1 改革前后調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)對(duì)比

3 調(diào)查結(jié)果分析

通過上面的調(diào)查研究，對(duì)比表1和表2的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的主要因素有以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)[4]，關(guān)鍵是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提。通過上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)圖1中只有55％的學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，約有一半學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈導(dǎo)致在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散的占了70％?，F(xiàn)在的部分大學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書成績(jī)好不如社會(huì)關(guān)系好，所以學(xué)習(xí)成績(jī)的好差對(duì)自己的工作沒有什么影響；還有部分學(xué)生缺乏元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，存在急功近利的思想，沒有腳踏實(shí)地的認(rèn)真學(xué)習(xí)，等待考試前老師進(jìn)行有關(guān)考試的復(fù)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈與老師的教學(xué)方法也有一定的關(guān)系，很多老師雖然采用了多媒體課件授課，并且把課件也放在網(wǎng)絡(luò)上共享，但是大部分是按照書本或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有利用學(xué)生感興趣并且和課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是一些呆板并且沒有新意的問題讓學(xué)生討論解決。所有這些原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到激發(fā)[3]。

(2)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊

提供良好質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的學(xué)習(xí)資源能夠提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過調(diào)查，圖1中有80％的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源不滿意，這是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過程中75％的學(xué)生選擇沒有利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。通過改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，選擇利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)的有70％。很多普通高等學(xué)校都提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但大部分資源的的質(zhì)量不高，很多只是紙質(zhì)教材的電子化，或者是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單多媒體化，甚至只是素材的大雜燴，華而不實(shí)，沒有考慮學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和對(duì)特定專題的學(xué)習(xí)支持。

(3)老師輔導(dǎo)不及時(shí)

通過調(diào)查，圖1中有65％的學(xué)生認(rèn)為在通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中老師的輔導(dǎo)很重要，在第二階段， 加強(qiáng)了老師輔導(dǎo)的力度，圖2中認(rèn)為老師輔導(dǎo)很重要的占了80％，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)的也大幅度提升為70％，這說明老師輔導(dǎo)在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)生過程中很重要。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在這一系列的步驟中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有好有壞，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而有的學(xué)生可能好高騖遠(yuǎn)眼高手低、或者信心不夠?qū)ψ约喝狈η逦恼J(rèn)識(shí)等等一些原因不能制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要老師及時(shí)地導(dǎo)幫助學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很有可能碰見通過自己的努力而不能解決的問題，問題的堆積對(duì)以后的學(xué)生產(chǎn)生多米絡(luò)骨牌效應(yīng)，所以要及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題；在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，有些學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)自己的得失，這就需要老師輔助學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解答自主學(xué)生中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是三個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高以及老師輔導(dǎo)不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為正常教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)其長(zhǎng)久健康的發(fā)展，就需要從以上原因著手，探求確實(shí)可行的改進(jìn)措施。

1) 強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀[3]。建立嚴(yán)格的課程考核制度以及采用多種形式的考核方式，可以在很大程度上遏制“考試60分”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外要培養(yǎng)適合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。授課老師要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、抵制學(xué)習(xí)的隨意性，克服網(wǎng)絡(luò)信息迷航。

2)提供質(zhì)量更高、交互性更好的學(xué)習(xí)資源[3]。在網(wǎng)絡(luò)課件制作、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量與適應(yīng)、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和深度等方面都要能更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。要進(jìn)一步推動(dòng)資源共享，在不違背知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，多開放優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3)加強(qiáng)老師輔導(dǎo)的力度。老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中起著指導(dǎo)及答疑作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生如果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上不能解決問題，也可以和老師進(jìn)行討論。老師及時(shí)排解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的障礙有助于疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高他們學(xué)習(xí)的信心。老師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常和學(xué)生交流，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人文關(guān)懷的缺失。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2008-01-12

基金項(xiàng)目：本課題得到吉首大學(xué)福特項(xiàng)目基金（PHEII）的支持

作者簡(jiǎn)介：覃遵躍（1974-），男，張家界人，土家族，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)與研究工作。