Ｂｌｏｇ，教育因你而美好

摘要：Blog作為網絡時代信息化下的產物，以其自身的一些顯著特點使得它在高等教育中大放光彩，它已成為繼課件、積件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之后的一種新的網絡教學模式。本文站在先進的教育理念的高度，分別從Blog可以作為學生進行自主學習、建構知識的工具、教師進行敘事研究、反思的工具、作為師師、師生、生生交流的工具以及作為教學評價的工具四個方面闡述了Blog在教育中的應用，并探討了在教學中的具體實踐。

關鍵詞：建構主義；多元智能理論；評價

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)05-10000-00

Blog是“WebBlog“的簡稱，音譯為“博客”，意為“網上日志”。它于2000年流行于美國。2002年，“博客中國(www.Blogchina.com) 開始在國內全面引入BLOG概念和理念，從此，Blog在中國迅速發展。教育界有識之士也聚焦Blog，它的出現給教育帶來了新的教學方式，為教學改革帶來新的思路，它已經成為繼課件、積件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之后的一種新的網絡教學模式。Blog在某種程度上非常符合現在所倡導的教育理念，因此，在高等教育中被廣泛應用。

1 用先進的理論審視Blog技術

1.1 Blog與建構主義學習理論

建構主義學習理論認為教學應該是以學生為中心，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。學生的學習應該是積極的、建構性的、累積性的、目標指引的、診斷性和反思性的，鼓勵學生按照自己的方式及時表達自己的理解和思維過程。[1]

對于Blog，學習者可以利用它及時主動地進行“寫和錄”，由于Blog是以日志的形式出現的，日積月累，可以很好地記錄學習者的學習過程。學習者可以利用它方便的實現知識管理，并且可以看到自己的知識增長和變化的過程，又由于Blog的共享性，在這種“思想共享”的過程中，發布者和閱讀者的知識都得到了提升，這不僅是對自己的觀點的診斷，更是在促進自我的反思。一般的Blog都有一個明確的主題或者任務，使得討論和學習的目標明確；

學習者可以直接面對真實的問題情境，通過Blogger們的討論交流，達到知識的意義建構。在這過程中，克服了學習者的靦腆、畏懼心理，使得交流更加平等、自然。

由此可見，Blog的確是一種實現建構性學習的較好的技術手段。

1.2 Blog與多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納于1983年在其著作《智力結構》 (Frames of Mind)提出了多元智力理論。多元智力理論認為，人類的智力并不是單一的一元結構，而是由多種智力構成的。這種多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力，主要是指聽、說、讀、寫的能力；音樂-節奏智力，是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；邏輯-數理智力，強調運算和推理的能力；視覺-空間智力，側重于感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力；身體-動覺智力，偏重于運用四肢和軀干的能力；自知-自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的能力；交往-交流智力，則指與人相處和交往的能力[2]。以這種多元智能的理論來看Blog在教育中的應用，發現至少在培養言語-語言智力、自知-自省智力和交往-交流智力有著獨到的作用。

Blog的一個最大的特點就是提供寫與錄的平臺，供人們去記錄自己所需要的資料，寫下自己的感想，抓住一瞬間的思緒。在寫與錄的同時，人們會積極的調動自己的想象力和判斷力，提高語言表達能力。所以Blog是培養語言智能的最佳選擇技術手段。

“學而不思則惘，思而不學則怠”，這句話道出了“學”和“思”的深刻關系。然而，在學校教育中，學生經常是機械地記憶，沒有養成良好的思維習慣。Blog 以時間來組織內容，同時也是在記錄學習者的學習“足跡”。隨著Blog 的不斷積累，學習者還可以在閱讀自己Blog 的過程中復習或品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受。這正是一個反省學習的過程。所以利用Blog能夠培養學習者的自知-自省智力，

由于Blog的完全個性化，學習者在創建Blog時，其實就是在梳理自己飄忽不定、略顯凌亂的思想。當我們閱讀Blog時，浮現在文字和圖片上的不是一篇篇冷冰冰的說教，而是許多個性鮮明、富于生活情趣的現代人的內心寫照。因此，無論創建還是閱讀Blog，都是心與心的碰撞、心與心的交流。利用Blog，可以很容易建立互動的網上學習社區。因為每個學習者都可以建立自己的Blog，可以對其他學習者的Blog發表個人意見。因此，Blog促進了學生間的交往和團結協作精神的發展。

綜上不難發現，Blog是實踐現代教育理論的優選技術手段。

2 Blog在教育中的應用

2.1 學生進行自主學習、建構知識的工具

Blog 以時間來組織內容，同時也是在記錄學習者的學習“足跡”，學習者在閱讀自己Blog 的過程中復習或品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受。這是一個反省學習的過程，正是反省使Blog 能夠超脫其他工具淺層次的“共享” 功能。學習者可以在自己的Blog 中發表自己的知識和見解，其他學習者可參考，亦可做出評論，而該學習者在群體的分享和交流中就已經取得進步。而反思正是自主學習的重要內容之一，運用Blog的學習平臺，可以更好的創設教學情景。使任何有興趣的人都參與到學習中來，通過討論、交流進行反思。從而可以調動學生的思維，提高學生的學習興趣，體會學習過程中的成就感。使學生堅持學習，最終達到終身學習的目的。這一切也體現了建構主義學習理論的主旨。

臺灣的e-learning研究者鄒景平女士認為：“目前大家談在線學習，太偏重于提供input（讀），卻忽略了讓學習者output（寫）的重要性，古人所說的‘博學、審問、慎思、篤行’才是完整的學習循環，網絡日志則提高了學習者彼此間審問、慎思、明辨和篤行的空間。”

2.2 教師進行敘事研究、反思的工具

教師如何提高自身的專業水平？上海教育科學研究院顧泠沅先生提出的策略：教學反思、同伴互助、專業引領。

教學反思就是教學即研究的觀點。教學實踐就是教學研究，我們當教師的要反思自己每一堂課中教學行為。

同伴互助是強調了教學研究中的合作研究。發揮集體備課組、教研組的功能。我們實驗小學不提出了“集體備課、資源共享、個人修改、

專業引領是蘿卜燒肉的比喻。

這三要素當中，教學反思是基礎，沒有教師個人的教學反思，一切都是空的。而教育敘事研究就是教師通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學行為，轉變自己的教學行為，提高自身的專業水平，達到促進教師自身的發展的目的。因為“沒有教師的發展就沒有學生的發展”。 Blog可作為敘事研究的交流平臺，實現了敘事研究的新發展；通過創建自己的Blog，教師可以記錄每一天的教學工作心得！記錄每天中使用的優秀教學資源！記錄一些成功的教學設計過程！記錄教學組織過程中運用的教學方法和教學策略！教師還可以記錄下自己學習思考的片斷，和大家分享，一起對這種教育行為進行診斷，即為別人提供思維的前提和原料，也是在幫助自己檢討教育行為，促進發展提高自身的教育能力。這種公開的反思方式創造出更多的智慧，激勵出更多的智力火花。更是顯現出網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。

2.3 作為師師、師生、生生交流的工具

Blog是第四種網絡交流方式，它具有E-mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具備的特點。E-mail是點對點的告知反饋傳播樣式的；BBS是網民們的即興發言，實時性要求強，不利于對問題進行全面而宏大的討論；ICQ只是個人或小群體之間的對話。它們傳播的結果是一個個離散的點，只能構成交往的方式。而Blog則不同，由于是“個人日志”的鏈接，Blog在時間維度上持續。

在師師交流過程中，Blog更適合學術研究。同一研究領域的教師之間可以在任意時間內進行交流，討論，而且不需要面對面，克服了時間、空間上的局限性。

對于師－生交流，交流雙方變得更平等、自然、真實。在現實的教育中，師生交往的渠道很多，但是由于客觀和主觀的原因，這些渠道不一定暢通，Blog就為交往提供了又一種渠道，學生可以在其中了解教師的教育思想，可以發表自己見解，可以反應自己心聲等，

學生之間也可以通過blog來進行交流，在這里，每個學生都有自己的blog，來記錄個人的思想歷程，而一定范圍內的學生的blog（如一個班級、一個興趣小組）則能形成一個blog的知識群體，從而能更好的表達自我、提升自我；信息共享、共同進步。

在blog中，一個人可以同時成為學習者和傳授者，兩者間的界限將越來越模糊。這種學習進程中的小步子，反而更能體現最近發展區的教育思想。角色采擇經驗告訴我們，角色界限模糊，能增進教師與學生的彼此尊重與理解。

2.4 blog 可作為教學評價的工具

學生電子檔案袋（e-Portfolio）被普遍認為能夠反映學生的學習進度，而且在學校的評價體系中其作用也日益受到重視。對教師觀察到的和學生創造出的內容的系統化匯總和呈現，不但能夠確保提高學生參與度，還會引出一個更豐富多側面的學生個體的收獲，比傳統的評價方式更為有效合理。把blog應用到教學中后，每個學習者完成的課業都可以用數字方式記錄下來，這就形成了一個電子檔案袋。能夠反應出學生的整個學習進程和各個學習階段的發展過程，描繪出個人知識形成和認知提升的漸進軌跡，教師、學生和家長都可以定期了解各個階段學生的進步情況，形成了在一個全學校甚至更廣泛的范圍內形成新的有效的評價體系，在這個體系中，教師能夠針對學生的學習過程做出及時的、綜合的和更全面的評價，這種評價不是簡單的針對知識的學習結果，還可以包含著學習知識過程的方法、情感、心理等方面，這種“形成性評價”將十分有助于學生改進學習方法和態度，也可以成為個性化學習的重要途徑。

基于過程的blog評價系統讓學校的評價體系更具有多元化和人性化的色彩。

3 教育實踐

課堂教學所固有的時間和空間的限制不能滿足高等教育的需求，課后輔助和學生的自主學習應該成為高等教育的重要形式，這與終身教育的理念相一致。Blog在教學中可作為課后輔導和學生的自主學習的工具和手段。

首先，在硬件上要滿足條件。Blog最好不要從公共站點上申請，因為隨著用戶的增多，公共Blog的速度越來越慢，且安全性不高。高校的通訊網絡相對優良。為此可在校園網上架構Blog服務器，速度和安全就有所保證，學校教師可以在教師宿舍，學生可以在學生宿舍，或在圖書館，各院系網絡教室登陸自己的Blog， 便于學生與學生、學生與老師、老師與老師之間的學習和研究。

其次，組織規劃好結構。這一步非常重要，合理的規劃將使得Blog 教學平臺更易于使用、管理和維護。

可以使用后臺管理員的帳號登錄Blog，在其中設置“系統博客分類”。將博客分類設為以下三類：虛擬班級、教師個人空間、學生個人空間。

教師在Blog中記錄日常的教學過程和教學思考等信息，并發布學生的作業信息和授課課件等教學資料，對學生的學習進行指導，使學生能對進一步瀏覽的站點有一個選擇，既利用網絡資源，又避免了超鏈接可能會給學生帶來網上漫無邊際瀏覽的問題。在教師個人空間的首頁上有其所授班級的虛擬班級Blog 鏈接。每個參與該課程的班級都有自己的虛擬班級Blog，由該班推選學生來管理，記錄該班級每一天發生的事情，記錄班級成長歷程，鏈接可供該班所有學生分享的優秀資源。在虛擬班級的首頁上添加所有該班學生的個人Blog 鏈接。每位選修該門課程的學生都注冊自己的個人空間，在其中記錄所見所學所感，這不僅是學習的空間，更是個人心靈成長的空間。

經過以上規劃，以Blog課外教學與課堂教學相結合的學習，能讓教師進行有針對性的差異性教學，教師可以通過它實現一對一的輔導，對每個學生的特點進行有針對性的指導，為不同的學生提供不同的教育，彌補課堂教學的缺陷。

教師經常有意識地提出問題讓學生思考、討論；不同的學生由于其個體的差異會從不同的視角來思索，互相探討研究，這樣不僅會使該問題理解得更加透徹、全面，達到一定的深度和廣度；而且在學生們的思想碰撞過程中，還會產生出思想的火花，產生富有創造性的見解。

4 局限性

B1og的出現給教育信息化注入新鮮血液，為教學改革帶來新的思路，但我們應該具有正確的媒體技術觀，世界上不存在一種萬能的媒體技術，也沒有一項研究證明某種媒體技術永遠優于另一種媒體技術，關鍵問題在于怎樣正確地選擇和利用媒體技術。

我們在給予B1og教育應用大量熱情的同時，也要冷靜反思其局限，避免在應用的時候走人誤區。

一方面，教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。但它并不是專門針對教育類Blog的搜索工具。因此，在未來相當長的一段時間內，開發高效率的教育B1og信息檢索系統成了深化教育B1og應用的一項重要任務。

另一方面， BLOG引入教育后，學生剛開始比較感興趣，有一定的積極性。但隨著興趣的轉移，在缺少自我約束的情況下，能否堅持使用BLOG學習是一個需要解決的問題。

參考文獻：

[1]齊偉. 探索BLOG在教育中的應用[J]. 信息技術教育，2004，(2):20-23.

[2]黃榮懷，鄭蘭琴. 解讀“多元”智力：多元智力理論與智力三元論述評.http://www.vschool.net.cn/zhisgc/zhis017.htm

[3]周華杰.教育BLOG應用的局限和發展方向 [J].中小學信息技術教育， 2005，(6):12-14.

收稿日期：2008-01-12

作者簡介：孫多（1976-），女，揚州大學信息工程學院，講師，碩士，研究方向：計算機教育。