“兩百萬分鐘”的憂患

正在崛起的中國(guó)于全球化進(jìn)程中日益突顯其大國(guó)地位。但如何進(jìn)行強(qiáng)勁的持續(xù)性發(fā)展?教育成為關(guān)鍵。“大學(xué)教育應(yīng)該面向未來”，郭英劍教授曾撰文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)作為一名在海外工作多年的學(xué)者，他善于以一種國(guó)際視野審視我國(guó)的教育體制。

美國(guó)人非常具有憂患意識(shí)，他們對(duì)可能到來的危機(jī)有防患于未然的心理準(zhǔn)備

《小康》：2008年初美國(guó)熱播的一部紀(jì)錄片《兩百萬分鐘：一次全球考察》(TwoMillion Minutes：A Global Examination)引起美國(guó)人的焦慮，他們認(rèn)為自己的教育受到來自中國(guó)及印度方面的挑戰(zhàn)。您卻持不同觀點(diǎn)。相反地，覺得中國(guó)教育更應(yīng)該進(jìn)行改革?

郭英劍：首先讓我們來談一談《兩百萬分鐘：一次全球考察》這部紀(jì)錄片。所謂“兩百萬分鐘”，大體上是美國(guó)高中生4年中的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)高中階段為4年，若與中國(guó)相比，大體相當(dāng)于中國(guó)的初三到高三。它是跟蹤對(duì)比了美國(guó)、中國(guó)和印度各2位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，試圖探討三國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。影片播放后，美國(guó)人的結(jié)淪是美國(guó)的教育過于松散，處于落后狀態(tài)了，在美國(guó)引起人們普遍的關(guān)注。相對(duì)而言，中國(guó)教育者似乎會(huì)因此而感到高興，認(rèn)為中國(guó)教育真的要好過美國(guó)了。對(duì)此，我有不同看法。

到過美國(guó)的人或是對(duì)美國(guó)文化有所了解的人都知道，美國(guó)人非常具有憂患意識(shí)，他們對(duì)可能到來的危機(jī)有防患于未然的心理準(zhǔn)備，甚至在某一問題尚未引起大眾注意時(shí)，不惜夸大其問、危言聳聽，以此希望引起人們和政府的重視。

因此，作為一名教育工作者。我不會(huì)就此認(rèn)為我們的教育體制、教育效果就比美國(guó)的強(qiáng)，倒是覺得這部影片既應(yīng)該也值得引發(fā)我們對(duì)中國(guó)教育、教育體制以及教育中存在的問題作深刻的反思和深入的研究。

《小康》：您認(rèn)為中國(guó)的教育體制與美國(guó)相比較，主要差距在哪些方面，楊振寧教授曾說中國(guó)的本科教育是最好的，您怎么看?

郭英劍：楊老的這句話我也在一些新聞報(bào)道中看到過，但具體并不知道他是在什么樣的語境下說的，所以不好評(píng)說。就我個(gè)人的看法而言，我認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育或許比較扎實(shí)，但高校的教育體系還是有許多地方需要改進(jìn)的。當(dāng)然，我們也得看到改革三十年來已經(jīng)取得的進(jìn)步，但要求得到更大的發(fā)展，往往需要我們有更大的自省的勇氣。

如果對(duì)中美教育體制進(jìn)行比較的話，我覺得美國(guó)的教育體制更成熟。他們?cè)诜椒矫婷姘▽W(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置都有自己一套行之有效的方法。比如在教學(xué)服務(wù)體系方面，他們真的是做到了以“學(xué)生”為主體。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在我們很多大學(xué)建有很高大的圖書館。設(shè)備似乎也很先進(jìn)，但很多學(xué)術(shù)資料要么不對(duì)學(xué)生開放，要么借用不方便。造成了極大的浪費(fèi)。

我們的大學(xué)生失去了想象力，創(chuàng)新精神喪失殆盡，這是目前中國(guó)教育最大的弊端

《小康》：談到中國(guó)教育體制的弊端，您能具體談?wù)勛罡镜脑騿?

郭英劍：這個(gè)談起來很復(fù)雜。但客觀地講，是中國(guó)的現(xiàn)代化教育模式還不夠完善。哈佛大學(xué)已經(jīng)有370多年的歷史了，而北京大學(xué)加上其前身京師大學(xué)堂的時(shí)間跨度也僅僅是100多年。因此，在現(xiàn)代教育發(fā)展的模式上還未能成型。

由于沒有完全成型的教育模式，教育體制也不夠成熟，所以你可以看到，目前中國(guó)的大學(xué)對(duì)各自的定位還不是十分清楚。我們最好的大學(xué)的定位，比如“985”工程建設(shè)大學(xué)，基本上來自國(guó)家和教育部對(duì)它的定位。而不是自身發(fā)展的定位。

我現(xiàn)在越來越感到，很多時(shí)候高等教育中所出現(xiàn)的問題，其癥結(jié)實(shí)際上在于基礎(chǔ)教育。我總講，即便承認(rèn)我們的基礎(chǔ)教育好于美國(guó)的基礎(chǔ)教育，但不要忘記。也不應(yīng)忘記的是：基礎(chǔ)教育階段除了給予學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的功能外。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和批判性的思維能力。而后者，恰是中國(guó)的基礎(chǔ)教育乃至高等教育所最為缺失的。

若是從1978年算起，中國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30年。30年后的今天，一個(gè)讓人很無奈的事實(shí)是：我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育基本上還是以死記硬背為主的。這對(duì)那些頭腦靈活、富于想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生而言具有強(qiáng)大的殺傷力。而這一教育模式最為嚴(yán)重的后果在高等教育中暴露無遺：我們的大學(xué)生失去了想象力，創(chuàng)新精神喪失殆盡。我認(rèn)為，這是目前中國(guó)教育最大的弊端。

教育部等行政職能部門對(duì)各高校的行政影響力過多。過大

《小康》：那您覺得我們?cè)撘砸环N什么樣的方式，通過什么樣的步驟來對(duì)中國(guó)教育體制進(jìn)行改革?

郭英劍：中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，區(qū)域間發(fā)展很不平衡，經(jīng)擠實(shí)力肯定也還不能與美國(guó)相提并論。所以，我認(rèn)為可行的應(yīng)該是釆取一種“中庸”的改良方式，這樣既可以推動(dòng)中國(guó)教育體制的發(fā)展，同時(shí)還能做到有序。

從國(guó)家層面而言，教育部等行政職能部門首先要慢慢地放手，目前，它們對(duì)各高校的行政影響力過多。過大。比如說，教育部除了對(duì)各專業(yè)出臺(tái)了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之外，現(xiàn)在在全國(guó)范圍內(nèi)既評(píng)選國(guó)家級(jí)“精品課程”，也評(píng)選“特色專業(yè)”，導(dǎo)致各省市也在評(píng)比相應(yīng)的省級(jí)“精品課程”和‘特色專業(yè)”等等。其意圖很明顯，是要求各課程和各專業(yè)都要以此為標(biāo)準(zhǔn)。再比如說，在高校里推行全國(guó)統(tǒng)一教材。現(xiàn)在，就連研究生的各專業(yè)課程都推薦使用統(tǒng)一的教材了。在美國(guó)的教育思想中，一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生“make a differ-encr，也就是要讓學(xué)生學(xué)著怎樣去“與眾不同”，而我們的教育現(xiàn)實(shí)卻使我們的學(xué)生“你我都一樣”，看不出彼此有什么不同。我們可以設(shè)想一下，我們的學(xué)生是否具備未來應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)和千姿百態(tài)世界的能力么?

實(shí)際上，中國(guó)各地區(qū)間發(fā)展水平不同，各大學(xué)的特色不同，教育功能也不盡相同。更不要講學(xué)術(shù)水平和師資力量的不同了，一味要求全國(guó)課程一致，甚至統(tǒng)一教材，勢(shì)必會(huì)影響到一些大學(xué)的發(fā)展。

從高校層面而言，大學(xué)應(yīng)該更有承擔(dān)改革的使命，特別是像北大、清華這樣的中國(guó)頂尖大學(xué)更應(yīng)如此，它們應(yīng)該走在改革的最前沿。對(duì)于這類大學(xué)，教育部完全可以放手，因?yàn)榇髮W(xué)本身具備自我調(diào)節(jié)與修正的功能，不然何以成為大學(xué)?

當(dāng)然，但對(duì)于一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育，教育部可以給予更多的關(guān)注，甚至加強(qiáng)管理，因?yàn)樗鼈冞€是需要一定的引導(dǎo)和國(guó)家扶持的。

當(dāng)然，任何一種改革都要經(jīng)歷陣痛，中國(guó)教育體制也不能例外。中國(guó)的大學(xué)必須有這種準(zhǔn)備和勇氣來承受這種陣痛，如若不然，未來我們要承擔(dān)的可能會(huì)更多。

高校若都自主招生，這一不公平的現(xiàn)象可能會(huì)有所減弱

《小康》：您剛才談到的好像是大學(xué)的分層次管理。這也就牽涉到財(cái)政分配的問題。現(xiàn)在很多關(guān)于教育不公平的說法，包括區(qū)域考分的劃定以及教育經(jīng)費(fèi)分配上的問題。您怎么看?

郭英劍：現(xiàn)在對(duì)于教育不公平的問題大家關(guān)注得很多。比如說，除了自主命題到省份外，各地區(qū)的高考大致相同，但錄取分?jǐn)?shù)線卻是不同的。在中西部地區(qū)的考生，其分?jǐn)?shù)線在當(dāng)?shù)乜赡苓B普通本科也上不了，但若在北京地區(qū)，上重點(diǎn)大學(xué)是綽綽有余，這個(gè)問題，可能一時(shí)半會(huì)兒還解決不了。但如果我們大膽設(shè)想一下，各高校若都自主招生，這一不公平的現(xiàn)象可能會(huì)有所減弱。

說到教育經(jīng)費(fèi)問題，我們確實(shí)沒有辦法與美國(guó)相比。美國(guó)的教育有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作后盾。美國(guó)人口2.71億，1996年教育經(jīng)費(fèi)總額為5731億美元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.4％。1999年教育投資更占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.8％。我想這種投入數(shù)目，中國(guó)當(dāng)今還沒有這種經(jīng)濟(jì)實(shí)力。但是，除了國(guó)家投入而言，各個(gè)大學(xué)，特別是頂尖大學(xué)，都應(yīng)該慢慢地去挖掘捐助基金的渠道。我們都知道，美國(guó)的好大學(xué)很多都是私立大學(xué)，它們沒有我們這樣的來自國(guó)家的大筆資金的投入。那么，它們?nèi)绾瘟⒆愫蜕?靠校友或社會(huì)捐贈(zèng)。我想，作為中國(guó)頂尖的大學(xué)，像北大和清華，都培養(yǎng)了那么多的優(yōu)秀人才，如果有這種意識(shí)，應(yīng)該也能籌集到相當(dāng)?shù)馁Y金，由此可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《小康》：教育部每年撥給北大、清華各是18個(gè)億，希望打造出國(guó)際一流的大學(xué)。而一般的大學(xué)覺得不公平，您對(duì)此有什么建議?

郭英劍：中國(guó)需要國(guó)際一流的大學(xué)，為此，中國(guó)的教育體制需要改革。其實(shí)，我們大家也能夠看到，我們的國(guó)家、我們的教育部包括我們的大學(xué)本身。為此都表現(xiàn)出了一定的焦慮感。不然不會(huì)出現(xiàn)所謂國(guó)家“985”、“211”工程建設(shè)的大學(xué)。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，問題需要一步一步地解決，改革是一個(gè)過程。

對(duì)于學(xué)生來說，我認(rèn)為他們不能放棄自己的追求。如果是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在客觀條件上可能確實(shí)要有所欠缺，但一般而言，即便是在不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其基本設(shè)施也還是說得過去的，比如電腦還是齊備的。而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)如此普及，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。如果學(xué)生具有一種全球化的意識(shí)或是視野，能夠做到經(jīng)常甚至是每天瀏覽國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)的網(wǎng)頁，知道他們?cè)诟尚┦裁础⒆隽耸裁矗@實(shí)際上在思維上就與國(guó)內(nèi)外的一流大學(xué)保持了一致。

我想一個(gè)人如果有高遠(yuǎn)的志向，并且通過互聯(lián)網(wǎng)保持開放的思維，照樣是可以成才的，盡管他們本身可能得更加努力一些才行。