功夫在課外

在第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，華東師范大學推薦的6件作品全部入圍終審決賽，并獲特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項、三等獎3項，以團體總分270分的優異成績居全國第10位，再次捧得“優勝杯”。至此，作為全國“挑戰杯”競賽的發起高校之一，華東師范大學在第三屆到第十屆“挑戰杯”競賽中共6次捧杯。這些成績的取得，充分展示了學校學生學術科技活動的豐碩成果，也從一個側面反映了學校創新實踐教學、培養創新人才的顯著成效。

實際上，學校對大學生實踐創新能力培養的支持是多方面、多角度的。實驗教學創新、科創競賽、課外實踐創新、學生自主創新、創業實踐等都是大學生實踐創新教育不可或缺的組成部分，其中，實踐教學是研究型大學培養創新人才的關鍵環節。從本質上來說，實踐教學是以學生動手、動腦的體驗與實踐為主的活動。構建以學生為中心、以滿足創新型人才培養需要為目標的實踐創新體系，實現課內實驗教學、課外科研訓練、校外科普實驗、校內外專業實踐等環節的有效銜接，變被動的接受過程為積極探索、自我設計、自我評價、自我提高的過程，是研究型大學實踐教學創新的重要內容。顯然，讓學生根據自身需要和進度，制訂靈活的實踐計劃，合理調節實踐活動的進度，更有利于激發學生的創新意識、創新精神，培養學生的實踐創新能力。

一、實施分層次多模塊的實驗課程體系

圍繞創新型人才培養，學校逐步建立了由實驗教學、實習、科研訓練活動、畢業論文、社會實踐等5個模塊組成的實踐教學創新體系，特別是由學科基礎實驗、專業核心實驗、研究拓展實驗組成的分層次多模塊的實驗課程體系，逐漸形成循序漸進地培養學生創新意識和實踐能力的有效機制。生命科學實驗教學通過實踐課程的整合，已經形成了4個層次的實驗教學平臺：基礎生物學實驗平臺、探究型綜合生物學實驗平臺、生物工程技術實驗平臺、開放型創新研究實驗平臺。在這4個平臺的支撐下，實驗課程體系以主干課程的綜合探究性實驗為主線，以主干實驗課程間的橫向綜合形成的應用技術型實驗為重點，整合前沿和其他理科基礎實驗，通過學生的創新活動形成開放型研究性專題，使得生物實驗由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計，這樣更符合認識規律和教學規律。在化學文驗教學中，按照學生學習和能力培養的規律形成了3個層次的實驗課程體系：第一層次強調基礎性，著重進行基本知識、基本操作、基本技能的訓練，提供給學生豐富的基礎知識，培養學生良好的實驗習慣和邏輯思維能力；第二層次以專業必修實驗課程為主，主要學習運用現代分析測試手段和物理化學方法研究物質的組成、結構和性能的實驗原理、方法和技能，提高靈活運用知識、理論聯系實際的能力；第三層次為綜合性、研究性化學實驗，在對應師范化學、綠色功能材料、化學制藥、質量監測等課程模塊的前提下，形成4門綜合實驗課，這種層次化的課程體系，遵循了學生個性發展的內在規律，有助于因材施教，有助于學生根據知識消化程度確定實驗內容的選擇，從而確立學生在實驗課程教學中的主體地位，使得學生變被動的接受過程為積極探索、自我設計、自我評價、自我提高的過程。

二、開展面向全體學生的科研創新活動，培養學生的實踐創新能力

為促進學生實踐教學的自主性，學校積極推動研究性教與學活動的開展，鼓勵教師將他們的科研活動帶進實驗課程、帶進基礎實驗室，從而提升實驗教學活動的能級。2005年，學校依托河口海岸學國家重點實驗室、浙江天童森林生態系統國家野外科學觀測研究站、光譜學與波譜學教育部重點實驗室、教育部人文社會科學重點研究基地基礎教育改革與發展研究所、教育部人文社會科學重點研究基地中國文字研究與應用中心、國際關系與地區發展研究院和信息科學技術學院電子信息實驗教學中心等單位，建設了7個示范性大學生實踐創新基地，以基地研究項目為載體，對大學生進行科研訓練。

同時，學校鼓勵大學生參與科研項目、進重點實驗室，并走出課堂、走向社會，積極發展基于個體學習與探索的學習與研究共同體，通過參與科研實踐和合作學習，發展分析、評價和綜合的知識與技能。此外，學生還可以在課外開展自主創新實驗項目的研究，社會領域中的專業問題、學科前沿領域中的謎團難題，甚至在各個層次的實驗課程中所涉及的典型問題和興趣指向，都可以作為新的實驗項目被整合到實驗教學內容中去。

早在1992年，學校就設立了大學生科研基金，以推動學生參與各種科研、競賽活動，提高學生的實踐創新能力。在設立大學生科研基金的基礎上，學校全面實施面向全體大學生的課外創新性實驗計劃，為每個學生配備1名有研究課題的副教授職稱以上的教師作為指導教師，并實行滾動進入、定期分流機制，強化學生科研實踐能力的培養，鼓勵他們跟隨導師進入實驗室或課題組，接觸先進的實驗儀器，嘗試開展分享式教學，讓本科生在與研究生和導師的游學中分享學術體驗、激活研究興趣并培養創新能力。2007年，學校共確定了309項創新性實踐活動，資助金額達48.7萬元，共資助3000人次，基本覆蓋了一個年級的學生。此外，學校還與上海市普陀區政府合作建立“大學生實習與創業基地”，與上海市紫竹科學同區合作建立了“上海紫竹科學同大學生創業中心”，鼓勵學生人園創業，目前已注冊了3個大學生創業企業，并獲得了上海市大學生“大使”創業基金資助。

為了進一步推動大學生實踐創新活動的開展，學校在三區(校區、社區和科學園區)聯動的情況下，促使實驗教學生活化、趣味化，通過開展多種科普實驗活動，創造性地將科學知識付諸實踐，為社區服務、為公眾理解和接受。2006年，中國第一家科學商店——華東師范大學上海大學生科普志愿者服務禮成立，并深入上海多個社區開展活動。為鼓勵學生參與科普活動，學校還設立科學商店科研項目，進一步推動大學生為社區提供科普服務。經社區調研、項目論證，首批60個學生研究項目和5個教師研究項目守項，學校對這些項目給予專項經費支持。

三、建立重過程、重綜合、重全面的實踐教學評價機制

正確的評價機制有助于提高學生的自我價值認同，激勵學生自主開展實驗學習活動，從而夯實基礎、鍛煉能力。建立多元化的實驗教學評價體系，應按照重過程、重綜合、重全面的新型人才觀，更新評價內容，改變以學習成績為唯一依據的單一評價方式，全面評價學生實驗過程中的態度、方法和效果。

化學實驗教學在實驗課程考核中引入多元化的評價體系，全面評價學生實驗過程中的實驗態度、實驗能力、發展意識、探究能力和創新能力，特別重視記錄學生在實踐中的表現和能力，盡量讓考核更加客觀公正。考核方式要多樣、全面，包括實驗操作、實驗報告(結果的準確度)、實驗問題問答、筆試、設計實驗等，一門實驗考核包括至少上述方式中的3種；考核過程貫穿整個學習過程：實驗報告、平時考核、期末考核、自主設計實驗等。

為鼓勵大學生開展課外實踐創新活動，2005年，學校設立創新學分，將創新實踐活動納入課程體系，對學生參加的學科競賽、科研活動、論文發表、科技成果、發明創造、學術社團活動等實踐創新活動進行認定，要求學生至少完成兩個學分的科研創新和學術實踐活動才能畢業。創新學分的設立，體現了對大學生實踐創新活動的評價方式的多元化，也以課程學分的形式肯定了課外實踐創新活動在創新人才培養中的作用。

近年來，隨著對大學生實踐創新活動支持力度的加大，學生參與實踐創新活動的范圍不斷擴大，人數也不斷增加，大學生科研創新成果不斷涌現。軟件學院學生白遠方主持完成了公安部第三研究所委托的“windows內核網絡技術研究”，項目成果被采用并獲得好評；在全國大學生數學建模競賽中，學校連續3年共獲全國二等獎5項；物理系學生吳健獲“愛因斯坦獎”，等等。成績是喜人的，但同時我們也應該認識到，要培養大學生實踐創新能力，豐富的實踐創新活動的開展僅僅是一個依托。如何把培養大學生的實踐創新能力貫穿在日常的教學和實踐活動之中，讓創新成為大學教育一個整體性的特征，是我們需要不斷深入研究的重要課題。

(作者單位：華東師范大學教務處)

責編：博 雅