基于生態位理論構建高校核心競爭力的思考

摘 要：針對高校生態位高度重疊的現狀，借用生態位原理，在闡明高校生態位內涵的基礎上，剖析了高校因盲目擴容逐漸失去核心競爭力的原因及高校管理中存在的問題，并就所提出的生源、教師、畢業生和科研四類高校生態位生態因子，給出增強高校核心競爭力的幾點建議。期望在生態位理論指導下，建立高校之間共存、共贏的競爭理念，并最終實現高校自身的生態位管理和差異化強勢的形成。

關鍵詞：高校管理；高校生態位；生態因子；核心競爭力

生態位(niche)理論是生態學研究物種之間的競爭性#65380;物種對環境的適應性#65380;生態系統的多樣性和穩定性等問題的重要理論#65377;生態位理論不僅應用于自然生態系統，而且已經擴展到社會學#65380;管理學以及整個人文社會科學，在市場經濟建設中凸顯其強大的生命力和豐富的內涵#65377;作為社會生態系統中的一個子系統，高校同企業#65380;社會一樣遵循生態學中的生態位理論#65377;很多學者已經開始運用生態位原理從生態位寬度的角度研究高校競爭，本文則從高校生態位中的生態因子及其構成角度出發，運用生態位理論研究高校的競爭與發展問題#65377;

一#65380;高校生態位及內涵

生態學中把“生態位”定義為物種在生物群落中的地位和角色，以及生物種群在生態系統中的空間位置#65380;功能和作用#65377;經典生態位理論認為，生態位重疊與競爭關系基本上是一種正相關，即重疊程度越大，物種間競爭強度越高;另一方面，生態位分離也同物種間的共存成正相關，即分離程度越大，共存的機會越大#65377;以往的研究更多地關注生態位重疊與競爭關系，但是隨著現代社會環境的變化和發展，競爭變得異常激烈，學者們轉而重新認識到競爭的本質:即尋求生態位的差異化是個體(或團體)生存與發展的關鍵#65377;[1]

同樣，高等學校生態位是高校對資源和環境的選擇范圍所構成的集合#65377;隨著當今教育改革的深入，高校如同企業一樣參與到了市場競爭中，在競爭中求發展#65377;借生態位理論的原理，尋求高校生態位的差異化是高校生存與發展的關鍵#65377;由此，高校要想在競爭中生存，尋求更好的發展，就必須建立自己的優勢特色，尋找生態位的差異化#65377;和諧社會下的競爭并非是單一的“你死我活”，而是提升到了更高層次的合作基礎上的競爭#65377;努力尋找錯開生態位的途徑，使自己的生態位與同行產生分離，利用各自的優勢#65380;特色打造競爭強勢，是基于生態位理論下，組織間合作競爭與發展的理性選擇#65377;事實上，“雙贏”或“多贏”已成為現代組織間競爭的主流，由此對社會資源的優化配置反映了構建社會主義和諧社會的要求#65377;

中國的高等教育體制正在向適應市場經濟需求的多樣化復合模式轉變#65377;在這種全新的生態環境下，高校與其內部#65380;外部的關系發生了很大變化，具體表現為:第一，高校與政府的關系，從原來政府事事包辦轉向政府對高校的宏觀調控，政府主要是從政策上規范高校的行為，讓高校自己去求生存#65380;求發展#65377;第二，高校與市場的關系，從原來高校的主動地位轉向高校被動接受市場需求的選擇，畢業生供求關系也發生了變化#65377;上世紀90年代之前，高校畢業生供給不足，每一位畢業生都可以分配到一份滿意的工作;現在，隨著高等教育規模的擴大，畢業生供給迅速增加，市場選擇就占據了主動地位#65377;第三，高校與高校之間的關系，從原來的各自為政到現在的激烈競爭#65377;隨著市場經濟的觀念逐漸滲透到高校，導致整個高校生態環境中，高校之間教育模式雷同，培養目標相同，這種“標準化”大學的發展勢頭，不僅難以滿足社會對差異教育的需求，而且加劇了高校之間的競爭#65377;[2]第四，高校內部的關系也發生了很大變化#65377;隨著教學改革的逐漸推進，內部陳舊的辦學模式，高校對教師與學生的老套管理方式，已成為當今高校發展的瓶頸#65377;辦學模式要求向教學科研多元化模式轉變，對教師與學生的管理也由主動參與型轉向參謀互動型的管理方式#65377;總之，高校正面臨著一個全新的競爭生態環境#65377;

二#65380;高校競爭生態因子分析及核心競爭力的構建

生態位多樣化是自然生態系統和生物群落結構相對和諧#65380;穩定的基礎，而生態位寬度(niche breadth)是考察一個物種競爭力強弱的標志之一#65377;在生態學上，生態位寬度是指某一種群(或其他生物單位)在一個群落中所利用的各種不同資源的總和#65377;那么，高校之間的競爭生態位寬度就可以理解為高校對其所處周圍環境中各種資源的利用程度，其表達式如下:

Qi=Ti/Tn

其中，Qi為參與競爭的高校的生態位寬度，Ti代表高校所利用的環境資源的種類，Tn為高校周圍環境中總資源的種類#65377;[3]通常，一所高校所擁有的生態位寬度值越大，表明其對資源的可利用程度和自身所具備的條件對社會的適應度就越高，在競爭中取勝的概率也就越大#65377;但是，生態位寬度并不是越寬越好，寬度的增加必須是在自身的承受范圍之內#65377;如果增加的寬度超出了高校自身的能力范圍，不僅會在原有生態位上失去競爭力，而且在新的生態位上也不足以形成競爭力，所以不可能達到增強競爭力的目的#65377;

目前，多數高校基于生態位寬度原理，采取盲目擴大規模的競爭策略，認為多元化能夠提高自身對市場的適應#65377;這樣會出現兩種情況:一是一些較低層次的學校盲目跟風，擴大規模，掛靠成為綜合性大學的分校;二是一些較高層次的院校依仗自己在社會上享有的聲譽，利用高端優勢大量開辦三本學校#65380;專升本和繼續教育學校，利用學校聲譽異地辦學，來擴大生態位寬度#65377;這種基于生態位寬度的辦學模式，可能會帶來短期經濟利益，但不利于培養高校的持久競爭能力#65377;因此，這種發展模式違背了創建核心競爭力的四個標準:即價值性#65380;獨特性#65380;難以模仿性和不可替代性#65377;[4]其表征如下:

1﹒價值性的缺失#65377;具有核心競爭力的高校應能創造出社會所重視的價值，專科院校掛靠到本科院校引致的擴招沒有注重教學和人才培養配套設施的建設，沒有引進新體制保證教學和人才培養質量，其畢業生沒有特殊才能，對社會貢獻的價值不大#65377;這種教育產出的迅速增加，是導致我國目前人才貶值現象的根本原因#65377;

2﹒獨特性的喪失#65377;獨特性是指現有和潛在競爭對手極少能擁有的能力#65377;上擴的學校忽視了對原有特色的培養，與處于同一層次的學校相比，失去了獨特性;與那些本科院校相比，其硬件和軟件都不具備競爭力，更談不上獨特性了#65377;下擴的高校因分散了財力，在與同等規模學校相比時沒有特色，失去了競爭力#65377;

3﹒難以模仿性和不可替代性#65377;盲目的上擴和下擴，使得學校專業設置相近，人才培養模式雷同， 質量標準單一，這種無差異的低水平競爭，致使培養的畢業生毫無特長，水平相當，且造成了畢業生之間的非正常競爭，必然出現生態位重疊下的惡性競爭(如圖1)#65377;[5]

一般意義下，因生態位高度重疊而產生的競爭表現為高校的競爭生態#65377;作者認為，高校競爭生態可以歸納為對四類資源的競爭，即生源競爭#65380;教師資源競爭#65380;畢業生市場競爭和科研競爭，我們稱之為高校生態因子，是高校生存發展的外界環境要素，是形成高校核心競爭力的主要因素#65377;各因子表征如下:

1﹒生源生態因子#65377;學生是學校重要資源之一，生源的數量和質量直接影響到學校質量和效益#65377;高校擴招，造成對有限高素質生源的競爭#65377;

2﹒教師生態因子#65377;學校吸引學生，關鍵靠教師的教學質量，同時教師水平也影響到學校科研創新能力#65377;因此，教師資源是學校核心競爭力的關鍵#65377;一般學校的名師頻頻調入名牌學校，好教師流失現象嚴重;名牌學校的教師之間也產生了激烈的競爭，造成教師資源生態因子的重疊#65377;

3﹒畢業生生態因子#65377;學校的產品就是其為社會培養的畢業生#65377;畢業生對社會服務能力的高低可以體現出所在學校的教學質量，同樣可以影響到高校的社會聲譽，從而影響其競爭力#65377;由于高校跟風現象嚴重，專業設置缺乏特色，培養的畢業生能力相近，造成目前高校畢業生就業難的境況#65377;

4﹒科研生態因子#65377;作為國家重要的科研基地，高校科研能力的高低不僅體現出其為國家所作貢獻的大小，而且不斷地傳授到大學生創業創新能力形成的培養過程中，是高校潛在競爭力的重要體現#65377;如果高校為了短期利益而盲目擴充，減少科研投入必然弱化創新能力#65377;科研生態因子的弱化必然影響高校潛在競爭力的形成#65377;

綜上，每一類生態因子對高校核心競爭力的影響程度是不同的，本文把這種影響程度稱為權重，記作ω，定義β為高校對生態因子的利用現狀，那么高校對某生態因子的利用效率(即某類資源的競爭力)可以表示為:

從上述模型中，能夠更好地衡量每種生態因子對建立高校核心競爭力發揮作用的大小，能夠幫助高校找出競爭中的薄弱環節，有利于構建高校強勢競爭#65377;

三#65380;高校競爭優勢的生態位選擇

從生態位理論考慮，改變高校競爭激烈，教育資源浪費嚴重的現狀，必須使其重疊的生態位分離，尋求高校生態位的差異化[6]，擴造不同于甚至優于競爭對手的特色#65377;高校的這種特色，就是其核心競爭能力#65377;

結合上述對高校生態位生態因子的分析和高校核心競爭力模型的建立，本文認為，增強高校核心競爭力的基本點在于對教師資源生態因子的優化，同時考慮系統中各生態因子的綜合配置#65377;

首先，減少學校間對教師生態因子的爭奪，調整原有管理方式，降低由此導致的教師生態因子過度重疊#65377;學校應及時改變對教師資源單純的直線管理，使教師參與到學校經營決策中，增強其歸屬感#65380;責任感#65377;一般高校可以聘請一些知名專家學者和有影響的成功人士為客座教授，以解決師資力量缺乏的現狀#65377;由于“一次性教育”已不能適應社會發展的需要，教師應快速更新知識，不斷調整知識結構#65377;高校內部各學院要做到教師技能互補，即一位教師只需承擔一兩門精品課程，以減少教師資源的重疊浪費#65377;提高教師資源生態因子利用效率最重要的是，高校對教師的引進和分布要避免造成教師生態位的重疊，以突出優勢學科#65380;精品課程建設#65377;

其次，突出高校產品——畢業生生態因子的差異化，加強學校特色建設#65377;畢業生生態因子的差異化主要體現在專業設置及其培養方式上#65377;學校專業設置要隨著市場經濟需求及時調整，首先從自身實際條件出發，不可盲目跟風;其次根據當地社會經濟發展和人才市場需求，按照不同的職業和崗位要求組合不同專業#65377;如果專業設置上很難取得優勢，高校可以考慮在相同專業的課程和技能設計上突出特色#65377;同樣的專業，可以重點培養實踐操作方面，以適應市場的需求;或者可以重點培養基礎理論，以適應科學研究需要#65377;高校對畢業生生態因子的改進要能從多角度體現出“人無我有，人有我優，人優我新，人新我強”的競爭強勢#65377;[7]

再次，提高科研生態因子的水平，增強學校創新能力#65377;要想從根本上提高學校的科研創新能力，就必須改變對教師#65380;對學生的教育培養方法#65377;教師應隨時關注本學科的發展動態和最新研究，給學生及時補充最新理論成果#65377;教學模式也應轉變為互動教學，以提高學生對課題的研究興趣;反過來，學生的一些想法對教師創新很有啟示#65377;高校之間科研生態因子也應盡量避免生態位的重疊#65377;比如同一研究領域，你做基礎研究，我做應用研究;你做上游研究，我做下游研究;你做整體研究，我從局部突破#65377;

第四，減少對相同生源生態因子的競爭，尋找適合的辦學模式#65377;從目前我國辦學投入來看，只有一小部分重點大學可能辦成綜合性研究型大學，面向高素質生源，培養高水平專業人才;一般地方院校#65380;獨立學院應該結合自身能力定位為教學型模式，面向大部分一般生源，培養區域經濟所急需的人才;民辦高校#65380;職業技術學院，應當發揮實踐性強的優勢，著重培養技術應用型人才#65377;[8]無論是重點大學#65380;地方院校還是民辦高校，在高校生態系統中都有其相應的生態位，因此要準確定位，找準適合其生存的生態位，對生源生態因子分層次利用，減小其競爭壓力#65377;

第五，有重點分層次地對高校生態系統中各生態因子做權重調整#65377;生態因子在各類院校中所占權重不同，因此對生態因子權重的調整也要有輕重之分#65377;比如說，重點院校主要任務是為國家培養科研型人才，科研生態因子應是本類院校關注的重點;一般地方院校主要任務是為地方建設培養人才，其發展應對教師生態因子教學水平的提高，給予更多的關注;民辦高校主要是為社會培養實踐性人才，應從畢業生生態因子特色構建上下功夫#65377;

四#65380;結論

高校生態系統作為社會生態系統中的一個子系統，有著自己特有的位置;高校個體又處在高校生態系統中，同樣也有自己特有的生態位#65377;每個高校的生態位應該是有所差異的#65377;影響個體高校生態位差異化的因素主要歸為生源生態因子#65380;教師生態因子#65380;畢業生生態因子和科研生態因子的影響#65377;高校要想長期生存，必須通過差異化來形成核心競爭力，要想形成生態位差異化，必須考慮各類生態因子的特色和優勢#65377;通過全面規劃，建立#65380;維持和擴大這種差異化，提升競爭力，保持競爭優勢，使高校在持續競爭中保持可持續發展，建立高校生態系統“雙贏”或“多贏”的共存競爭#65377;

參考文獻:

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