《花鐘》教學紀實與評析

說明：2004年10月，哈爾濱醫(yī)科大學附屬逸夫學校教師李曉密參加在重慶舉行的全國第五屆中青年教師小學語文閱讀教學大賽，執(zhí)教本課，榮獲一等獎。

師：這節(jié)課，我們共同來學習第13課《花鐘》。從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？(生沉默無語。)

師：同學們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草做成的鐘。（出示做好的花鐘，有指針。）漂亮嗎？

生：漂亮！

師：我們把它掛在黑板上。（將花鐘貼到黑板上。）在我們祖國的許多城市，都有這樣的用花草做成的——鐘。（隨屏幕顯示，介紹各地花鐘。）李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱是一座美麗的城市，在著名的中央大街旁，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢。看，李老師精神吧？

生：精神！

師：不過，我在這花鐘前顯得有些渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，作者介紹的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第13課，聽老師來讀課文，看看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟著老師讀，注意生字的讀音。（師配樂朗讀課文。）

師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。

生：我知道了有些花是幾點開放的。

師：是啊，一天之內，不同的花是在不同的時間開放的。這就是課文第一自然段的內容。（指名另一生。）你知道了什么？

生：我知道了為什么植物開花的時間不同。

師：哦，這是課文第二自然段的內容。還有誰知道了什么？

生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

師：把這3個自然段的內容合起來，就是這篇課文的主要內容了。

師：這篇課文的生字新詞特別多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。（生讀生詞。）

師：好了，先讀到這兒。剛才同學們讀書很認真，我還看見有的同學在查字典，這是學習生字新詞的好方法。現在，請你們認真看著書，把畫出的帶有拼音的生字詞讀給你的同桌聽。

師：好，看準拼音，我們一起來讀。（生齊讀。）

師：讀得很準確。現在，我們看屏幕，離開課文中的拼音，還能把它們讀準確嗎？自己試一試吧！（生自由練讀。）

師：好，現在請這一組的同學讀給大家聽，每人讀一個詞，開始。

生：爭奇斗鮮。

師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎？再讀一遍。

生：爭奇斗艷。

師：嗯，“爭”字讀得多準啊！臨來之前我還擔心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽你讀了這個詞語，我放心了。來。（指另一生。）

生：芬芳迷人……

師：同學們讀得很準確。現在，大家看一看，這些詞語中哪幾個在課文中是描寫花的呢？誰找到了？讀給大家聽。

生：芬芳迷人。

師：嗯，聞一聞。（陶醉地。）好 ——

生：（一樣陶醉地。）—— 香啊！

生：欣然怒放。

師：噢，就像過年的時候禮花綻放一樣。

生：艷麗、嬌嫩、淡雅。

師：嗯。（見仍有同學在舉手。）哦，還有啊？你說吧。

生：暮色。

師：他說“暮色”是形容花的，大家快去讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

生：找到了。

師：那我問問你，（微笑著面對剛才答錯的那個同學。）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

生：（不好意思地輕聲說。）不是。

師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

生：（默讀后。）晚上。

師：幾點鐘呢？

（生無語。）

師：誰來告訴他？周圍的同學們，誰讀到那句話了？

生：（就是那位答錯的同學迅速瀏覽課文后，興奮地喊。）6點！

師：沒錯，傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

師：課文當中這些描寫花的詞語，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花美的。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的。（屏幕顯示，生觀看后作答。）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們再看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們描寫了哪些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字畫下來。（生勾畫。）

師：誰找到了？來說一說。

生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。

生：還有萬壽菊、曇花、牽牛花、午時花……

師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示。）叫叫它們的名字吧！(生伴隨課件出示的花認“花”。“花”下附有花名，最后許多花一起顯示。）

師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳迷人啊！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅的，哪一種可以說是艷麗的呢？

生：艷麗的薔薇、淡雅的曇花……

師：看來，大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀。）

師：課文中是怎樣介紹花的嬌嫩的？我們一起讀一讀。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。生讀。）

師：看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠——

生：嬌嫩。

師：讓我們一起再來讀一讀這個詞。（生高聲齊讀。）

師：不夠嬌嫩呀，再讀一遍。（生溫柔地讀。）

師：這回有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。“欣然怒放”在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？誰找到那個句子了，讀給大家聽。（生讀“下午三點，萬壽菊欣然怒放”。再次指名讀后，師生齊讀。）

師：我們要想記住一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，這樣，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，畫一畫描寫花開的語句。

師：好，有的同學已經找到了。請你來讀——

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：嗯，你找到了這一句。還有嗎？

（生分別讀自己畫出的描寫花的語句。）

師：你們覺得這些描寫花開的句子中，哪一句作者寫得最好，你就把哪一句讀給大家聽。誰先來讀？（生沉思。）

師：你認為作者哪一句寫得最好呢？

生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

師：多美啊！

生：月光花舒展開自己的花瓣。

師：咱們上課好久了，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體。（師做舒展樣。）哦，好舒服啊！你們也像月光花一樣舒展一下自己的身體。(生做舒展的動作。)

師：現在，我們再來讀一讀這個句子。（生讀。）

師：還有誰，喜歡哪一句？

（生分別朗讀自己畫出的句子。）

師：你們看，作者……哎呀，還有這么多同學想讀啊？那這樣，你把最想讀的那一句讀給你的同桌聽一聽，好嗎？（生讀。）

師：好，我們先讀到這里吧，剛才我們看到了作者筆下的這些花呀，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的榜樣。要想把這個本領學到手，摘抄句子是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。（生摘抄，師巡視。）

師：（示意暫停。）以后，如果你們再聽到、再看到描寫花的詞句，都可以摘抄到這一頁上。在剛才的學習中，同學們的收獲可真不少。我們把課文中的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那一朵朵美麗的花，是不是給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這樣一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這些鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我?guī)銈円黄鹑ヌ綄み@座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨4點，讀——（生跟讀。師繼續(xù)引讀課文第一自然段。）

師：好，現在，同桌之間也這樣來讀讀課文吧。（生自讀課文。）

師：好了，現在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨4點——

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

生：能！

師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

生：下午3點。

師：花的開放時間能那么準嗎？那么，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

生：左右，還有大致。

師：除了用“左右”、“大致”，還可以用什么詞？

生：大概、大約、差不多……

師：好，在剛才這一問一答之中，聰明的你們已經探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家，他發(fā)現了這花的秘密修建了一座花鐘。現在，你們就帶著他的創(chuàng)意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。（拿起一生桌上的小口袋。）這個小口袋啊，很神秘，現在可以打開了。看清每種花的名字，再認真讀讀書，看看每種花應該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫助我修建。（生修建花鐘。）

師：（示意暫停。）大花鐘的修建已經完成了，我們一起來欣賞一下吧！種在這花鐘上的花，將在這一天之內，陸續(xù)開放。現在，這座花鐘可以拿掉它的指針啦！因為——

（課件出示課文最后一句，示意齊讀。）

師：多奇妙啊！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（師范讀。）

生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

師：有趣嗎？

生：有趣！

師：我想請一位同學把你的這個感受寫在黑板上。你們呢，可以把這個詞寫在課題的后面。

師：好，我們一起來讀一讀這個詞。這花鐘可真——

生：有趣！

師：（指黑板上的花鐘。）你看，它，現在不需要地下的那個機械結構了，現在它也不需要這個指針了！用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題。）

生：花鐘！

師：只可惜還有幾個時刻沒有花來表示呢！現在是下午兩點左右，這節(jié)課也該結束了。老師查閱了很多資料，都沒有發(fā)現下午兩點鐘開的花，但是老師找到了一種在兩點鐘閉合的花，名字叫深紅海綠，它也可以用來表示時間啊！我把它種在這里。（貼在黑板的“花鐘”上。）其他的時刻，該用什么花來表示呢？（貼問號。）這就等著你們到課外書中、到大自然中去尋找了。

評析：

這堂課，在如下4個方面給我們以深刻的啟示：

其一，一個好的教學設計，應該從課文的語言美進入到意境美，再從品味美中感悟美，由欣賞美逐步過渡到創(chuàng)造美的境界中去，使學生切切實實得到美的享受，受到美的熏陶感染。這節(jié)課，教師從字詞入手，過渡到各種花的特點，從抓特點中體會句子的優(yōu)美，由句子擴展到段落，學生在讀中感悟到“不同的花開放的時間是不同的”“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”。在領悟了“花鐘”的奇妙之處以后，學生一起動手，自己設計一種新的花鐘。這種把美的陶冶與語言運用自然結合的設計，不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維交融，這是新課程所倡導的教學理念。

其二，學生在課堂上采取的是研究的態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”這節(jié)課，教師時時、處處挖掘學生潛能，研究寶貴的教學資源，引導學生研討：“暮色”是形容花的顏色嗎？哪些花艷麗，哪些花淡雅?花的開放有哪些不同的說法？花鐘為什么不需要指針等等有意思、有意義的問題，把學生引入探究問題的情境中去，很好地體現了把課堂還給學生的理念，為煥發(fā)課堂的生命活力創(chuàng)造了重要的條件。

其三，“用教材教而不是教教材”的新理念，使這節(jié)閱讀課從過去的內容本位走向了“學生為本”。本課緊扣教材，圍繞課文進行語文訓練，但又不滿足于“解說教材”，而是引導學生把課文內容與學生的生活經驗、見聞結合起來，課前了解各地的花鐘，課中交流各自的見聞，課后延伸信息空間，不斷展開對相關知識的構建，從而實現了對教材的超越。教師不被凝固和僵化的所謂“知識系統”所束縛，更不是扼殺創(chuàng)新與探究的所謂“回歸”舊有的“常態(tài)”，體現出嶄新的“教材觀”。一線教師參與教材建設在這節(jié)課上得到了充分的體現。

其四，輕負擔高效率的教學實效。朱作仁教授早就在其著作中提出了“扎實、樸實、落實”的教風要求，這是全國廣大語文教師早已熟知的經典論述。但是，在課堂上能始終堅持這一標準的人并不多，特別是在一些“賽課”上，更是難得一見，因為“賽課”的作秀摻假在所難免。然而，李曉密老師的課則不是這樣。她從教材的實際、學生的實際、教師的實際出發(fā)，不是去“一比高低”，而是在“一心一意”地教好學生，一切以讓學生得到真收獲為目標，堅持走正路，上好課。這在當今，尤其是誘惑多多的不良風氣下，更顯得難能可貴。

李老師的課給我們的啟迪當然不止這些，上面僅是我向青年教師學習的一些膚淺的體會。教學需要千錘百煉，堅持實踐，不斷創(chuàng)新，教學改革的路才會越走越寬廣。