《電路出故障了》教學設計與反思

教學內容：教科版小學科學4年級下冊。

教學目標：

1.電路的概念；用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。

2.根據實際情況選擇合適的檢測方法，經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活動過程。

3.在活動過程中，培養學生注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神；激發學生探究電的欲望。

教學重、難點:

鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因，培養有根據地分析問題的能力。經歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養學生動手解決問題的能力。

教學準備:電池、電池盒、燈座、電燈泡、不同顏色的電線等。

教學過程：

一、創設問題情境

1.在展示臺上出示一個能使小燈泡同時發光的串聯電路。提問：誰能說說小燈泡為什么會亮起來？電流在這個電路里是怎樣流動的？

2.小結：電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的回路，小燈泡就會發光。

3.老師為各組也準備了一個這樣的電路，請你們把斷開的電線連上。（小組連接一個有故障的串聯電路。）

4.提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什么？（板書：電路出故障了。）

二、分析故障原因

1.電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（生討論后匯報。）

2.同學們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障呢？

三、制作電路檢測器

1.（課件出示萬用表。）電工師傅就是用萬用表來檢測電路的，這種工具我們也稱它為電路檢測器。今天咱們也做一個電路檢測器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要制作的電路檢測器。

2.咱們親手制作電路檢測器，怎么樣？（學生制作電路檢測器。）

四、用電路檢測器檢測故障電路

1.我們該怎樣用電路檢測器檢測有故障的電路？

師演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。

提問：如果電路檢測器不靈怎么辦？為什么先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復檢測呢？

2.整理實驗方法（課件出示）：

A.先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發光。

B.把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發光。

C.重復檢測一次。

3.接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設置了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？（課件出示實驗提示。）

A.小組內要分工合作，盡量放低聲音。

B.邊實驗邊記錄。

C.把檢測出來的故障元件放在1號袋中，然后在材料盒中換取好的元件。

D.重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經排除故障，成功了。（生動手操作，師巡視指導。）

4.哪個小組愿意匯報一下，你們的電路中有幾處故障，是在什么地方出的故障呢？

（生匯報。）

五、課堂總結

（略。）

反思：

培養小學生的科學素養，是此次小學科學課程改革的主要目標。本堂課的教學設計，我以教材為載體，以新課程標準的理念為指針，在執教過程中，較好地體現了它的精神。

一、引發認知沖突，產生問題意識

學生學習科學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決問題的沖動，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動的“探究者”。

二、親歷過程，主動探究

在這堂課中，我努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證，留有充分的時間去嘗試、討論、研究，調動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入教師的思維軌道，因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。。

三、有效指導，規范檢測

科學課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導。

比如在教學用電路檢測器檢測一個故障電路之前，先讓學生說說怎樣才能把故障找出來。學生提出用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件，逐一檢測，逐漸排除。學生提出了自己的檢測方案，如果讓他們根據自己的方法檢測，也能檢測出來。這種檢測從表面上看似乎更加開放，更能激發學生的思維，但我們從學生科學素養的提高、科學探究能力的發展這個角度看，這種方法只是讓學生在檢測中演繹自己現有的探究水平，孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲。如何引導學生規范科學的檢測呢？我采用追問的方式，教會學生能夠科學使用電路檢測器。

學生按照這樣的引導去體驗了，他們也初步學會了一種嚴謹細致的科學態度。這對學生科學素養的發展來說無疑是有很大幫助。

（作者單位：綏芬河市第三小學）