關注校本教研效益

校本教研的真正意義并不在于一套制度或活動體系的確立，而是在于它在促進學校內涵式、自主性、可持續發展中所發揮的作用。

校本教研是新一輪課程改革所大力提倡的學校教學研究制度，各個學校在課改探索過程中都將校本教研作為重要的實踐方式，并且在內容、組織方式等方面進行了諸多嘗試。很多學校建立起完善的校本教研制度，并且形成自我反思、同伴互助、專業引領的教研方式。然而，校本教研的真正意義并不在于一套制度或活動體系的確立，而是在于它在促進學校內涵式、自主性、可持續發展中所發揮的作用。因此，我們應從校本教研所追求的效果出發，去設計、組織和評判校本教研的實施。

一、關于校本教研活動的匯報——一個研討會案例

2007年冬季的一天，一次小規模的校本教研研討會在一所小學禮堂舉行。會上，內地的兩所小學和香港的一所小學分別介紹了各自實行校本教研的一些舉措和經驗。

內地兩所學校從校本教研的內涵談起，而后是各種分層培訓方式（如上崗培訓、骨干培訓等）、各種教師協作方式（如組內合作、學段合作、跨學科合作等）、各種活動組織方式（如帶題授課、專題獻課、觀摩演講等）、各種研究專題（如先識字后拼音提前讀寫、數學學習的生活化等）以及各種制度保障（如三級質量監控制度、教研活動管理制度等）。每所學校都強調了專家引領、骨干帶頭在校本教研中的重要作用，同時在交流中也顯露出教師教學任務與教研任務在時間和精力上的矛盾關系。

香港的學校匯報的題目是《以實驗為本的校本科學課程》。從介紹中了解到，該校意識到香港學生科學素養欠缺的問題，決意在現有常識課基礎上進一步開發校本科學課程。學校確立了本校科學學科的總體培養目標和各學段目標；明確了“提出問題——預測——建立假說——設計實驗——分析結果——解釋結果——延展學習——提出問題”的課程設計思路；決定采用以實驗為本的方式進行科學教學；為了便于學生在升入對口中學后學習，故在小學科學中采用英文授課；在教學內容選擇上盡量發揮每位教師的理工科教育優勢；采用學生問卷和家長問卷的形式收集對于校本課程的反饋意見。港方代表對內地教師提出的教學與教研沖突問題表示不解，認為這兩者是統一的。同時，他們提出，在校本教研中每個教師都有同樣的權力，不一定要有核心領軍人物，最多需要一個召集人。

二、兩種不同的校本教研實施思路——對案例的剖析

在整個活動過程中隨時可以看到兩地開展校本教研的不同思路，這種不同主要體現在推進方式和教研內容兩方面。

推進方式：要求拉動——需求推動

內地倡導校本教研旨在喚醒學校（教師）根據本校（本人）實際情況開展教學研究的自覺，提升學校（教師）不斷謀求專業發展的能力，從而更多采取了自上而下的推進方式，逐層要求，逐層落實。與此相對應，校本教研的開展基本上是先有形式后有內容。在校本教研推進中強調上級精神的貫徹，強調對所謂權威理論的領悟，強調制度框架的建立，強調活動形式的設計，強調核心人物的引領……雖然其中不乏創新之舉，也注意調動教師的積極性，但是，整個過程都以外部控制為主，主要依靠外力拉動。

港方學校校本教研的推進更多采取自下而上的方式，他們不傾向英雄主義的領導，不刻意追求制度框架的完整，而是從教育教學需求的實際入手，發現問題后，再去尋找解決問題的形式與方法，每個教師都是校本教研的設計者、執行者，教學與研究成為教師職業不可分割的內容，而學校的責任就是為教師進行教研提供必要的組織基礎和保障。其校本教研是被教師的需求不斷推向前進的。

教研內容：具體問題——課程建設

內地學校十分重視收集和整理各種來自于課堂的問題，并對其分類加以研究。然而，內地學校校本教研所研究的問題比較分散，研究內容之間的關聯性較低，也就是就事論事，一個問題或一類問題尋找一套對策，缺乏對問題背后深層次、普遍性原因的挖掘。因此，這些問題的解決對于某一方面的教學改進可能確實有效，但是在很大程度上仍然只是有助于執行層面上的教學，沒有形成促進學科教學整體發展的合力。

香港的學校雖然也十分重視具體問題的解決，但是在此基礎上特別關注校本教研對于課程建設的重要作用。諸如如何根據本校實際情況調整課程內容、如何設定適合學校特點的課程教學目標、如何提高各學科教師隊伍的整體水平等，這樣的內容使得校本教研不僅僅成為促進每個教師專業發展的重要手段，更成為推動學校教學特色發展的有效途徑。

三、關注校本教研的效益——問題關鍵所在

上述分析帶給我們一個極大的啟示，那就是要關注校本教研的效益問題。只有切實意識到校本教研在學生發展、教師發展、學校發展中所可能發揮的作用，最大限度地發揮這些作用，才有可能提高校本教研的效益。只有具備了這種效益觀，才有可能更好地把教研工作落到實處、延伸到深處。

那么校本教研的效益都體現在哪些方面呢？大致說來可體現在以下四個層面：

1．保障教學順利進行。這是校本教研最基本的作用。通過校本教研，教師能夠清楚地確定教學的目標、內容、重難點突破方法、組織方式、評價方式等教學的基本問題，能夠解決個人或集體在設計教學或實施教學中遇到的具體困難，從而保障教學的順利進行。

2．提高教育教學質量。教育教學質量的提高，既建立在對教育教學觀念與方法的深刻認識的基礎上，也建立在對學校教育教學實際背景的重視的基礎上。也就是說，校本教研既要研究一些普遍性的課題，又要研究“校本”的課程設計，如本校學生的特殊目標與需求、本校的資源優勢、本校的育人目標對學科課程在內容、方法上有什么獨特的要求，如何將統一的課程轉化為本校的課程等。

3．提升教師群體專業素養。校本教研是教師基本的學習方式和發展方式。通過校本教研，教師應該能夠在專業情意、專業知識、專業能力各方面都有不斷的收獲，而且這種收獲能夠遷移運用到他的教育教學的具體情境中去。特別需要指出的是，教師的專業素養不僅僅是指與教育教學直接相關的內容，而且還包括與教師學習、思考以及工作的能力與方式有關的內容。通過校本教研，教師應學會主動學習、自覺思考，積極合作探究，變執行性工作為創造性工作。教師的自覺發展是學校持續發展的重要基礎。

4．落實辦學思想、辦學目標。校本教研只是學校工作中的一部分、一方面，它勢必要服從和服務于學校的辦學思想和辦學目標，在方式選擇、內容選擇以及結論得出等方面都要緊密考慮本校發展的大方向，促進學校發展目標的實現；另一方面，校本教研所形成的教研文化、教研成果也對學校辦學思想、辦學目標、辦學特色產生著巨大的影響。而這些正是校本教研“校本”意蘊的所在。

在實踐中，很多學校忽視了校本教研效益的廣泛性和深刻性，一些學校領導干部只是將校本教研作為一種教學管理的途徑，而沒有認識到它應該是教師的一種職業生活方式；在校本教研的價值取向上，工具理性超越了文化理性。因此，教師在校本教研中的主體地位難以得到切實體現，教師似乎是在配合學校開展工作，而不是主動通過校本教研，在推動學校發展的過程中實現自我的發展。

四、高處著眼低處著手——行動建議

兩地校本教研雖然有不同的推進思路，但這兩種思路都建立在一定的管理體制、基礎之上，都是適合本土主流文化的選擇，因此，它們本身并不存在孰優孰劣的問題。然而，從發展的角度來看，內地通過自上而下外部推動的方式已經有效地在學校建立起校本教研的思想基礎和組織基礎，這解決了一個效率的問題。下一步，在發揮校本教研對于學校自主、內涵發展促進作用的效益問題上，則需要借鑒香港學校的一些理念與經驗。具體說，可在以下四方面有所突破：

1．形成學校發展共同愿景，明確校本教研方向

校本教研是學校挖掘內部動力、實現自我增長的有效途徑，具有明確的發展方向是保障這一途徑有效的前提，這一方向則靠全校成員的共同愿景予以引導。所謂共同愿景，可將其簡單理解成組織的未來目標、使命及核心價值，是組織最終希望實現的未來藍圖。具體到學校，全校教職工在辦學理念、辦學特色、辦學目標基礎上形成的對辦學的共同追求就是學校的共同愿景。共同愿景對校本教研的意義體現在它不是外在的具體要求，而是內化為教師在實現未來藍圖的過程中解決現實與理想之間落差的自覺。在對共同愿景的追求中，每個教師都明確了自己以及所教學科對于組織發展的價值，從而保障校本教研朝著組織需求的方向展開。

2．發揮專業自主權，凸顯教師在校本教研中的主體地位

毋庸置疑，教師是校本教研的主體，因為教師最熟悉、最了解其所任教學科的現實特點。在建立共同愿景的基礎上，應充分發揮一線教師在校本教研中的主體地位，變“一人領導，多人參與”為“人人領導，多人參與”，每個教師都有權牽頭開展自己認為必需的教研活動，采取相應方式解決自己的問題與困惑。只有這樣，教師才能把教研當成自己職業生活不可或缺的一部分，而不是當做一種外來負擔，教師才能真正以主人翁的姿態開展校本教研。

3．整體設計內容，形成教研活動合力

雖然我們強調每位教師在校本教研中都有權組織相應的教研活動解決自己的問題，但是，作為一門學科，必須能夠站在促進學科建設的角度對教研內容有一個整體的框架設計，使得學科教師除共同愿景外，還可依據本學科發展的具體需要，在教育實踐中探索開拓。也就是說，學科校本教研不能僅僅停留在解決個別問題的層面上，還要考慮如何把學校特點、要求與學科教學相結合，如何提高教師對學科教學的整體駕馭能力，如何開發更適于本校教師、學生發展的課程內容。在這種著眼點上進行的每項教研活動，其成果都直接貢獻于校本學科建設，易于形成合力。

4．增加分析深度，提高教研質量

一般說來，校本教研多采用“提問題、找對策”的活動思路，體現了教研活動的直接目的需求。但是，若要提高校本教研的綜合效益，其目的指向就不能局限于具體問題的解決，而要在解決具體問題的同時使教師獲得更深層次的提高，形成對一類問題的認識和解決能力。所以，在開展教研活動時不能簡單追求找到問題的解決辦法，而要認真剖析問題所涉及的專業要素、產生的多層次原因、尋找對策的基本思路等，從具體問題中提煉出上位的問題，通過對上位問題的解決最終提高教師的專業素養。

校本教研的推進是個循序漸進的過程，前幾年的實踐已經取得了顯著效果，我們應該在前期基礎上有所提升、有所突破，才能不斷增強校本教研的實效性，使校本教研真正成為學校自主發展的不竭動力。

（責編 子 君）