我們該怎樣選擇唱段

教育部此舉的本意，是弘揚民族傳統文化，卻引來紛紛議論。究其原因，恐怕是事先缺乏充分論證、集思廣益，沒有進行小規模試驗，吸收師生反映的結果。比如，在唱段選擇上，大可以公布一批可供挑選的唱段讓學校的老師自己選擇，這樣推廣的空間也會更大些。而現在的硬性規定，依然是“一聲令下，照此辦理”的老式思維。據新華社引國家京劇院院長的話說，這15首唱段是經過教師和專家們遴選出來的，至于到底是按什么標準選的，則沒有說明。不過，從選出大量現代京劇來推測，大約是因為這些唱詞明白易懂，小學生易于接受。這無可厚非。

然而，循著這條標準來看被選中的傳統劇目唱段，似乎又不是那么一回事了。我就教育部所選的《包龍圖》唱段，向一名六年級學生作了解釋。他問：“包龍圖就是包公，他名叫龍圖嗎？”我答：“那是官名?！彼麊枺骸笆莻€什么官？”我于是就把龍圖閣直學士兼理開封府尹講了一遍。他又問：“陳世美不知道他是這個官？”我答：“知道。”他問：“那他干嘛要自己說出官名，還要說我已坐在這里了，這不是白說嗎？”于是我把京劇唱詞的一些常識對他講了一遍，又舉了些例子，他才似懂非懂地點點頭。當說到“提起了招贅事你神色不定”時，他又不明白了，我又費了好大的勁，勉強把“招贅”說成是借用這個詞說陳世美與公主結了婚。這位學生又問：“為什么不干脆用‘結婚’這個詞呢？”我無言以對，只好接下去解說“我料你在原郡定有前妻”。他忽然叫起來：“??！陳世美和秦香蓮己經離婚了！”無奈之下，我只得將古代用詞與現代用詞的不同解釋了一通。他聽完連說：“京劇好難懂，沒勁！”

這次的對話，令我擔憂——在課堂上，老師要說明這段唱詞的內容很可能面臨尷尬。當然，我既非專家，又非教師，不諳正確的教學、解說之法，或許是杞人憂天吧。

其實，在京劇傳統唱段中，通俗易懂的唱段絕非少數。以凈角而言，張飛、李逵等孩子們熟悉的故事、通俗的唱詞并不少，為何棄之不用，而去選一段無論故事內容還是唱段詞語都遠離孩子理解范圍的曲目呢？我們的選擇標準究竟何在？

上世紀60年代時，上海也曾把戲曲列入音樂課，一段《星星之火》中的《家住揚州楊家村》的滬劇唱段被普遍傳唱。再追溯到20年代，《好一個聰明小韓信》也曾成為市民流行唱段。戲曲的普及，并不是用硬性的規定就能達成的。弘揚傳統文化是大好事，卻也應給廣大師生以選擇權，唱段須以喜聞樂見、易于接受為前提。推廣的戲曲唱段也不應僅限于京劇，而應包括地方戲曲，因為地方戲曲同樣是非物質文化遺產。我認為，戲曲音樂課可以京劇為主、地方戲為輔，教育部可以推出若干京劇唱段供師生挑選，而非硬性規定、指定曲目。這畢竟不是考試課程，須有統一的標淮答案。