觀察入微 下筆有神

常有這樣的情況，我們看了某處風景，或是經歷了某件事，心中有了某種感觸，自覺是一篇很好的文章的材料，可真到了動筆的時候，卻又無從入手，或者是寫了兩句便再也無話可說。遇到這種情況，往往有這樣幾個原因：一是平時動筆少，意到而筆澀；二是缺乏聯想與想象能力，思維不夠開闊；三是沒有進行細致的觀察，對物象僅有一個模糊的印象，往細處想，卻又說不出一二三，道不明所以然。我們可以這樣說，生活給我們的寫作提供了豐富的材料，是一個寶庫，可是沒有觀察這把鑰匙，我們就永遠也進不了那扇門。

落日余輝映著秋林，給秋林涂上了一層醉人的底色，使蕭條、單調的秋林增加了一分內容，幾分神秘。秋風帶著幾分涼意，悄悄地穿梭于樹林之間，地面的落葉隨之翩翩起舞，那是一種十分艷麗而凄涼的美，足以讓一顆煩躁的心平靜下來，隨著秋風飄飄然。

這段優美的文字是湖北蘄春四中曾芳同學作文《秋頌》中的一段，雖然是景物描寫，但不是憑空想象出來的。小作者不僅觀察到了秋林那醉人的底色、起舞的落葉，還感受了秋風的涼意，并體會出景物“艷麗而凄涼的美”，達到物我相融的境界。

武漢市黃陂區第一中學汪曼玲同學投稿給我，題目是《我的老師》，作文中有這樣一個片斷：

他保持一種近乎凝固的笑容，眼角、嘴角微微上翹，臉頰略鼓開始上課。隨著課文情節的發展，他有時會雙眉緊鎖，眼角和嘴角稍稍下彎，額頭冒出幾道淺淺的皺紋；有時他會不自覺地將右手放在臉上，目光對著講臺，作沉思狀。當講到關鍵的知識點時，他會將頭抬起來，帶著渴盼的笑容，用極富戲劇性的腔調問：“懂不懂呀？”

她的老師叫吳長敏，我沒有見過吳老師，不知道他的任何情況，但從這個生動傳神的小片斷可以想象到吳老師上課時的一舉一動，相當豐富的面目表情，從而吳老師孜孜不倦的形象清晰地呈現在我的眼前。為什么會有這樣的效果？當然是小作者觀察仔細。

觀察不僅是眼看，耳聽，鼻聞，手觸，用身體的各部分去感受，更要用心去體味。我們再來看看江西吉安白鷺洲中學朱丹華同學的《父親的教鞭》中的一段：

哥哥臨走的那天，父親撫摸著教鞭，坐在那里緊皺雙眉，渾濁的眼睛微閉著。許久，他開口了：“明，這教鞭你拿去吧，以后實習時用得著它。但切記，這鞭子是不準打人的，可我卻……”父親用衣襟一遍一遍擦著教鞭，爾后小心地放進哥哥的行李袋。這時，我分明看見了父親的嘴唇在顫抖！

教鞭是本文的線索，哥哥上中學，父親的教鞭不只一次落在哥哥的身上，等哥哥上大學走的時候，有著老師和家長雙重身份的父親有過去對兒子體罰的愧疚，有兒子將要離別的傷感，有對兒子前途的希望與擔憂，各種心情在父親心中悄然涌起。小作者觀察到父親對教鞭的動作是“撫摸”、“擦”、“小心地放”，父親的表情是“緊皺雙眉”、“眼睛微閉”、“嘴唇顫抖”！這里有看到了、聽到了，更多的是小作者用心體味到了父親復雜的心里活動，語言樸實，意蘊深沉，讓讀者看到了一個嚴厲而又慈愛的父親兼老師的形象。

我很喜歡在炎炎夏日的夜晚，奏上一曲《月光》，奏時，我熄滅所有的燈，迎著月光，讓樂譜在月光的照射下慢慢顯現。樂曲由幾個低沉的音節為序節，慢慢引出后段，低音好似神靈的主宰，莊嚴、肅穆。接下來是一串回旋音，幾個小節重復地拉著，好似一個舞技精湛的芭蕾舞演員，踮起腳尖，在琴弦上跳動，這一小段與序節截然相反，是歡快的、優美的。

這是湖北松滋一中鄭念同學作文《享受音樂》中的一段。乍看起來很有文采，他的老師給他的點評是“給人以美的享受，文字行云流水，令人心曠神怡”。但細細推敲會發現文中有幾個矛盾的地方。先是“奏”，后是“拉”，“我”究竟在演奏幾種樂器？月光下看樂譜能看見嗎？歡快的曲子是優美的，低沉的音樂就不優美嗎？所以，我說這不是一篇好文章，其癥結便在于作者沒有用心觀察，他是在憑空杜撰，或者說這本來就是小作者的一段夢境。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要使作文寫出來不空洞無物，就必須注意觀察，而且要做到態度積極、樂觀向上、處處留心。如果走馬觀花、蜻蜓點水地看兩眼周圍的事物，或者心不在焉地隨便東瞅西看，既沒調動各種感官去觀察，也沒用腦去思考，就不會有多大的收獲。只有對周圍的事物感興趣，總想看看、聽聽、摸摸、問問，想研究研究，系統而周密地進行觀察，從不同的角度，不同的側面去了解我們周圍的世界，然后去分析，去感悟，善于抓住人物和事物的特征，準確地認識和把握人物的個性，事物的差異，作文的時候才能下筆有神。