中考作文審題失誤例析

透視2007年中考作文，我們不難看出，“開(kāi)放中的限制，限制在開(kāi)放中”的命題日見(jiàn)增多，因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)失誤的作文也隨之增加。因此，總結(jié)這些作文審題失誤的類型并剖析其原因，具有不可忽視的指導(dǎo)意義。

一、不能準(zhǔn)確全面地理解概念的內(nèi)涵

廣西梧州全命題作文“我有出息了”，有相當(dāng)一部分考生的作文片面理解了“出息”的意思。例如有位考生這樣寫(xiě)：我的英語(yǔ)成績(jī)老是上不去，爸爸說(shuō)我沒(méi)出息。于是我下決心多讀多練。開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我推說(shuō)身體不好，躲在宿舍背單詞；元旦聯(lián)歡晚會(huì)，教室沒(méi)電，我點(diǎn)了蠟燭讀英語(yǔ)；班級(jí)召開(kāi)“我愛(ài)校園”主題班會(huì)，我還是低著頭看英語(yǔ)書(shū)……功夫不負(fù)有心人，期末考試，我的英語(yǔ)成績(jī)終于上升到了全班第三名，聽(tīng)著爸爸“你有出息了”的夸獎(jiǎng)，我樂(lè)滋滋的……很顯然，這位考生把“有出息”單純理解成學(xué)習(xí)成績(jī)好，是很片面的。“出息”應(yīng)指德智體美的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高英語(yǔ)成績(jī)，而找借口不參加集體活動(dòng)，違反學(xué)校的規(guī)定，英語(yǔ)成績(jī)是上去了，但思想素質(zhì)卻有待提高。這能說(shuō)是“有出息”嗎？這種失誤，是偏離題目主旨、審題偏差的結(jié)果。由此可見(jiàn)，要想準(zhǔn)確全面地理解概念內(nèi)涵，不僅要掌握審題方法，更要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高思想覺(jué)悟。

二、不能把握概念之間的有機(jī)聯(lián)系

以短語(yǔ)形式出現(xiàn)的題目包含多個(gè)概念，它們之間往往有著修飾、限制等關(guān)系，有的考生只注意“中心詞”，置其他概念于不顧，結(jié)果偏離了題意。例如黑龍江大慶的全命題作文題“互相微笑”，其中限制詞“互相”隱含了豐富的信息，絕不能忽視。單向“微笑”固然好，但人的成長(zhǎng)之路從來(lái)就不是孤單的旅程，只有“互相微笑”才能構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)。可以這樣說(shuō)：“互相微笑”是共同的心愿達(dá)成后的欣慰；是冰釋前嫌的默契；是心有靈犀的共鳴；是施與者與接受者的心靈碰撞；是攜手創(chuàng)業(yè)者逆境中的互相策勵(lì)……仔細(xì)搜索，考生記憶中一定不乏這樣的“互相”與這樣的“微笑”。但有的考生也許是平時(shí)寫(xiě)慣了單向的愛(ài)意，單向的付出，遇到此類題目仍不能“轉(zhuǎn)軌”，結(jié)果進(jìn)入誤區(qū)。例如有位考生寫(xiě)了3次微笑：3年前到學(xué)校報(bào)到，村口的獨(dú)木橋被洪水沖走了，爸爸便背著我過(guò)河。我看著爸爸吃力的樣子，心里很難受，爸爸卻朝我一笑；到了新學(xué)校，我不懂報(bào)到手續(xù)，一位老師帶領(lǐng)我，一路上總微笑著；到了宿舍，我被安排在上鋪，掛蚊帳少繩子，我個(gè)子矮又夠不到頂，一位陌生的男同學(xué)微笑著，拿出繩子幫我掛……看，這位考生自始至終只是“微笑”的接受者，而一次都沒(méi)有做“微笑”的施與者。這只是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”。審題出現(xiàn)偏差，立意當(dāng)然也變得淺薄平淡了。這就啟示我們：審題時(shí)不僅要弄清概念內(nèi)涵，還要明確概念之間修飾、限制等各種關(guān)系，善于“轉(zhuǎn)軌”變通，變習(xí)慣思維為特定思維，千萬(wàn)不可在考場(chǎng)上一見(jiàn)“微笑”這類“熟詞”就搬用考前準(zhǔn)備好的所謂“范文”。

三、看不出副詞中隱藏的信息和要求

“最”、“也”、“還”、“更”、“其實(shí)”等副詞出現(xiàn)在題目中，都不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而往往是容易被考生所忽略的“陷阱”。所謂虛詞并不“虛”，副詞也并不“副”，考生必須對(duì)它們格外重視。例如湖北荊州作文題“我最好的朋友”中的“最”字，就暗示了作為主角的“朋友”只能有一個(gè)，但有些考生卻平均用墨，不分主次地寫(xiě)兩個(gè)或更多的朋友，明顯不符合要求。廣東汕頭作文題“最好的獎(jiǎng)賞”要求考生寫(xiě)記敘文，“獎(jiǎng)賞”作為文章的線索，可以是實(shí)在的、物質(zhì)的、可視的，也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)暗示、一份情意，以及個(gè)性心理的優(yōu)化，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，道德素養(yǎng)的提高，都可成為“獎(jiǎng)賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”，就暗示了下列要求：避開(kāi)物質(zhì)性的“獎(jiǎng)賞”，專指精神、情感或能力等抽象意義的“獎(jiǎng)賞”，或是將“實(shí)”與“虛”的“獎(jiǎng)賞”結(jié)合來(lái)寫(xiě)，并以“虛”為“最”。有考生卻忽略了這些暗示的信息，這樣寫(xiě)道：從小學(xué)開(kāi)始練鋼琴，很枯燥，很寂寞；中間有反復(fù)，有曲折，最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲得一等獎(jiǎng)；發(fā)獎(jiǎng)時(shí)，他站到臺(tái)上，舉起精致的獎(jiǎng)杯——這“最好的獎(jiǎng)賞”，坐在臺(tái)下的爸爸媽媽的眼睛濕潤(rùn)了……這篇文章把只能代表一種榮譽(yù)的獎(jiǎng)杯作為“獎(jiǎng)賞”之“最”，偏離了題目的要求，如果能在篇末增加一些議論，把練鋼琴過(guò)程中養(yǎng)成的刻苦精神和良好習(xí)慣等抽象的成果作為“獎(jiǎng)賞”之“最”，就可將文章帶離歧途，也使之有了新意。

四、不能準(zhǔn)確確定比喻義的本體

近年的中考作文，比喻入題逐年增多。例如：“水總有澄清的一天”（湖北恩施話題作文）、“每一種草都會(huì)開(kāi)花”（山東臨沂話題作文）、《心中有盞紅綠燈》（廣州全命題作文）、《總有一把鑰匙屬于自己》（江蘇南京全命題作文）、“讓 像門(mén)前小河般流過(guò)”（廣西百色半命題作文）等。這些題目，有的題中一個(gè)詞是喻體，有的則整個(gè)短語(yǔ)是喻體，題目前往往有一段精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，考生須仔細(xì)研讀并找出提示語(yǔ)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，把形象性強(qiáng)、意義較“虛”的詞語(yǔ)與社會(huì)生活和自身經(jīng)歷準(zhǔn)確地對(duì)接，自然地而不是牽強(qiáng)地由“虛”到“實(shí)”，確定本體。例如面對(duì)“水總有澄清的一天”這一話題作文，有位考生先是描寫(xiě)家鄉(xiāng)河水如何清澈美麗，然后寫(xiě)人們環(huán)保意識(shí)的缺失導(dǎo)致嚴(yán)重的水污染，最后寫(xiě)人們環(huán)保意識(shí)的回歸，并展望明天，堅(jiān)信“水總有澄清的一天”。這位考生完全忽略了話題的比喻義，只是就水寫(xiě)水，沒(méi)有從自然現(xiàn)象上升到人生意義，偏離了題意。其實(shí)該命題的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)得很精致：“在一個(gè)缺水的村莊里，村民常用一排大缸接盛屋檐水，由于澄清缸里的水需要兩三天，因此媽媽不允許我們玩缸里的水。常有一些惡作劇的孩子，沖進(jìn)院子把水?dāng)嚋啠@使我們非常憤怒。媽媽看我們被幾缸水弄得心神不寧，就安慰說(shuō)，各人去做該做的事，不要管水，水終有澄清的一天。媽媽的教誨，常常在我被誤解、扭曲、誣陷的時(shí)刻，從水缸中浮現(xiàn)出來(lái)……”這段提示語(yǔ)只是為了引入喻體，而“媽媽的教誨”對(duì)“我”的啟示則暗示了題目的比喻義，那就是：被誤解、扭曲、誣陷時(shí)，不要頹廢失志，而要堅(jiān)持不懈，堅(jiān)忍不拔，因?yàn)榭傆邢此⒃┣椤⒄嫦啻蟀椎囊惶臁？忌趯忣}時(shí)只要細(xì)心體會(huì)，由“虛”而“實(shí)”，在熟悉的生活素材中確定與這一比喻義相匹配的本體，就不會(huì)出現(xiàn)上述失誤。

五、不能準(zhǔn)確把握文字較多或句式較復(fù)雜的題目

2007年中考作文命題有的文字較多，有的句式比較復(fù)雜，有的甚至出現(xiàn)了復(fù)句。例如浙江湖州的作文題“生活因變化而精彩”（單句形式）、湖北孝感的作文題“為他人開(kāi)一朵絢麗的花”（單句形式）、四川成都的作文題“來(lái)了還會(huì)遠(yuǎn)嗎”（復(fù)句形式）、浙江衢州的作文題“我擁有，我快樂(lè)”（復(fù)句形式）等。這類題目中往往有著因果、條件等內(nèi)在聯(lián)系，考生審題時(shí)必須辨別清楚。例如衢州題，“擁有”是“快樂(lè)”的前提和原因，“快樂(lè)”是“擁有”后必然產(chǎn)生的心理情感反映，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。有的考生忽略了這一點(diǎn)，因果意識(shí)缺失，下筆時(shí)只寫(xiě)“擁有”，不見(jiàn)“快樂(lè)”，缺少必要的抒情議論；有的考生則只見(jiàn)“快樂(lè)”，少見(jiàn)“擁有”，缺少作為“快樂(lè)”之支撐的敘述和描寫(xiě)。由此可見(jiàn)，考生平時(shí)加強(qiáng)關(guān)系類題目的審題訓(xùn)練，很有必要。

六、不能從題目中審出詳略側(cè)重的要求

2007年湖北恩施的作文題采用兩選了一形式，其中全命題題目是“好書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”。這一題目不同于貴州銅仁的作文題“我與書(shū)的故事”。銅仁題并沒(méi)有限定“故事”要與“成長(zhǎng)”有關(guān)，而恩施題實(shí)際上則規(guī)定了必須以“成長(zhǎng)”為主。可是有些考生寫(xiě)記敘文，用大半篇幅介紹好書(shū)的內(nèi)容，而感悟只一筆帶過(guò)。例如：讀《西游記》中的唐僧……使我懂得了目標(biāo)專一，堅(jiān)定不移；讀《西游記》中的孫悟空……使我懂得了疾惡如仇，愛(ài)憎分明……文章中“好書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”的事例在哪兒呢，這可是重點(diǎn)呀，但考生總是不落筆墨，只是在文章最后才把話題搬過(guò)來(lái)，用一句“我在好書(shū)引領(lǐng)下茁壯成長(zhǎng)”匆匆收尾。由于沒(méi)有具體內(nèi)容支撐，“成長(zhǎng)”也就成了空中樓閣，如此安排詳略顯然偏離了題目要求。

綜上所述，中考作文的失誤有許多是來(lái)自審題失誤，所以我們不能錯(cuò)誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題，今后仍要加強(qiáng)破解“適當(dāng)限制”，提高審題能力的訓(xùn)練。進(jìn)行同中有異的比較即是一種有效的訓(xùn)練方法。例如2007年有3個(gè)中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞，分別是浙江湖州的全命題作文“生活因變化而精彩”、江蘇鹽城的半命題作文“ 改變了我”、山東煙臺(tái)的話題作文“變化”。運(yùn)用比較法可知：湖州題必須寫(xiě)出因果關(guān)系，因?yàn)椤白兓庇绊懙氖巧畹摹熬省倍龋拔摇痹谖闹袆t可寫(xiě)可不寫(xiě)；鹽城題也要表現(xiàn)因果關(guān)系，但被“改變”的主體必須是“我”，所以應(yīng)寫(xiě)自己；煙臺(tái)題可充分利用話題作文的長(zhǎng)處，寫(xiě)不寫(xiě)因果關(guān)系、寫(xiě)不寫(xiě)“我”都可以，但所寫(xiě)內(nèi)容必須在“變化”這一話題范圍之內(nèi)。

相信，只要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的作文中有針對(duì)性地加強(qiáng)審題方面的訓(xùn)練，就一定能在中考作文中寫(xiě)出另自己滿意、另閱卷老師欣賞的佳作。