開創(chuàng)獨具特色的輔導(dǎo)員培訓(xùn)之路

編者按：2007年9月，教育部公布了首批21個全國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，由此，基地建設(shè)工作全面啟動。輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地除承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)外，還要承擔(dān)專題研究的任務(wù)，為教育部門制定相關(guān)政策提供決策咨詢，努力成為加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)及大學(xué)生思想政治教育的智慧庫。在河南省，鄭州大學(xué)成為全國首批高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研究基地的建設(shè)單位，到目前為止，鄭州大學(xué)基地已經(jīng)成功舉辦了6期培訓(xùn)，取得了良好的效果。本期“輔導(dǎo)員·關(guān)注”特別選取了關(guān)于“輔導(dǎo)員培訓(xùn)班”的一組文章，您不妨先隨著鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地師資專家?guī)斐蓡T葛坤英教授、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人戴國立、輔導(dǎo)員付曉麗的視線走進(jìn)培訓(xùn)班、了解培訓(xùn)班，相信不久的將來，您也會成為培訓(xùn)班的一員。

當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院高度重視高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作，連續(xù)下發(fā)文件，召開全國輔導(dǎo)員工作會議，就如何加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作出明確的指示，并且逐級創(chuàng)建了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地既是河南省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，又是全國首批21個高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地之一，為提高河南省高校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和工作水平提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地工作目的明確、思路清晰、管理嚴(yán)謹(jǐn)、課程設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，在2007年已經(jīng)對河南省部分高校輔導(dǎo)員進(jìn)行了輪訓(xùn)，成效顯著。究其原因，僅從專業(yè)發(fā)展的角度，我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

一、目的明確，提出“三個依據(jù)”、形成培訓(xùn)模式

河南省委高校工委、省教育廳積極建立全省輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，其目的就是要集中優(yōu)勢力量，對全省各類高校輔導(dǎo)員在原有的不同層面上，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與提高。鄭州大學(xué)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地應(yīng)建立什么樣的培訓(xùn)模式，這直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的質(zhì)量高低、能否達(dá)到培訓(xùn)目的。鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)成員對于這個問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究與探討，并征求了大量專家學(xué)者和輔導(dǎo)員的意見和建議，統(tǒng)一了認(rèn)識，提出了建構(gòu)其培訓(xùn)模式的“三個依據(jù)”。

一是黨和國家對高校思想政治工作的任務(wù)和要求。提出當(dāng)前加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育主要有四個任務(wù)，即以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以公民基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標(biāo)。打鐵先須自身硬，高校輔導(dǎo)員要完成此任務(wù)，首先自己要加強政治理論學(xué)習(xí)，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、中國特色社會主義理論體系等。

二是高等學(xué)校改革和發(fā)展的實際情況，特別是鄭州大學(xué)現(xiàn)有的優(yōu)勢條件。在現(xiàn)實情況下，各級各類高校的發(fā)展是不平衡的，要使全體輔導(dǎo)員達(dá)到“統(tǒng)一學(xué)習(xí)與提高”的目的，就要進(jìn)行調(diào)查研究，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。

三是高校輔導(dǎo)員自身工作和發(fā)展的需要。在目前情況下，高校輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是大學(xué)生思想政治教育隊伍的主體成員，又是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，要做好這些工作是需要較高的綜合素質(zhì)的。這就要求高校輔導(dǎo)員要形成終身學(xué)習(xí)的觀念，努力掌握現(xiàn)代知識和技能，最重要的是要有獨立獲得知識的能力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，同時還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論，例如：管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及綜合文化知識等，從而逐步形成和完善輔導(dǎo)員的“主體知識結(jié)構(gòu)”，即以政治理論為主導(dǎo)、文化基礎(chǔ)為背景、專業(yè)知識為主干、相關(guān)學(xué)科知識為補充，切實擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)員應(yīng)有的職責(zé)。

根據(jù)這“三個依據(jù)”，鄭州大學(xué)確定了輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式：以本校多學(xué)科迅速發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以多年的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)經(jīng)驗為輔助，以思想政治教育博士點學(xué)科特色為依托，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，整合全省乃至全國高校的師資力量，理論與實踐緊密結(jié)合，注重對輔導(dǎo)員的理論水平、業(yè)務(wù)能力、工作技能等多方面的培訓(xùn)和提高。

二、整合資源，組建“三二”制的教師隊伍

鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在建立之初就非常重視師資隊伍建設(shè)，根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，借鑒他人經(jīng)驗，成功地組建了“三二”制的教師隊伍。

一是“兩方尋名師”，即在省內(nèi)外同時尋找名師。首先立足本校，因為鄭州大學(xué)思想政治教育學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)良好，相關(guān)學(xué)科實力雄厚，思想政治教育、心理學(xué)、行政管理、法學(xué)、公民教育、歷史等人文學(xué)科擁有一批學(xué)識淵博、研究成果豐碩、熱心學(xué)生工作的學(xué)者和學(xué)科帶頭人。同時，在教育部和省教育廳的協(xié)調(diào)下，在全國名校尋找和集中更多的師資力量承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，開闊輔導(dǎo)員的視野。

二是“兩人同課”，即兩位教師同時準(zhǔn)備一門課，這樣既讓教師有充分的準(zhǔn)備時間，也能保障教學(xué)的順利進(jìn)行，不致因某位教師有急事不能上課而耽誤學(xué)員的培訓(xùn)。

三是“兩方交流”，即讓有成績、有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的專家學(xué)者加強交流，相互提高。

三、與時俱進(jìn)，課程體系突出“五個特色”

科學(xué)有效的課程體系是輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地順利發(fā)展的核心因素，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地根據(jù)教育理論和自身實際情況，形成了獨具特色的課程體系。

1．課程設(shè)置呈現(xiàn)三層次

課程設(shè)置主要是根據(jù)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和要求制定的，而輔導(dǎo)員的工作系統(tǒng)是多層次的。因此，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地對整體課程設(shè)置劃分了三個層次。第一層次是以經(jīng)驗為主型課程，一般讓有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員進(jìn)行傳授和交流，主要是培養(yǎng)學(xué)員的工作能力，提高工作效果；第二層次是系統(tǒng)理論專業(yè)課程，由專業(yè)教師講授，主要是提高學(xué)員的理論水平和專業(yè)能力；第三層次是專題學(xué)術(shù)研究拓展型課程，由省內(nèi)外知名專家學(xué)者開設(shè)講座，主要是給學(xué)員傳送新信息、拓展視野、開闊知識面。同時，在確定相關(guān)課程內(nèi)容時，既有固定的課堂講授，又有機動的社會實踐。

2．采用“多科并進(jìn)直線式”的課程編排方式

在實踐中，輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在著一個客觀矛盾，即課程內(nèi)容多而培訓(xùn)時間短。針對這種情況，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地使用了“多科并進(jìn)直線式”的課程編排方式，即在培訓(xùn)期間科學(xué)劃分各類課程學(xué)時，同時安排多種課程，集中精力學(xué)完一門之后再開設(shè)新課程。

3．利用多種形式開展教學(xué)

實際上，所有來參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員特別是新任輔導(dǎo)員，不僅希望在理論上得到提高，還希望能學(xué)到直接解決問題的經(jīng)驗和方法，所以，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地開設(shè)了多類課程，既有專家對解決學(xué)生工作難點的總結(jié)概括，又有基層輔導(dǎo)員從事實踐工作的經(jīng)驗交流；既有課堂教學(xué)的形式，又有分組討論、野外訓(xùn)練和學(xué)員聯(lián)歡等交流方式。將培訓(xùn)課程與社會形勢發(fā)展、學(xué)生工作實際、個人工作實踐緊密結(jié)合，使每位學(xué)員都能不斷研究新問題，形成新思路，提出新方法。

4．采取有效措施保證課程的實施

實踐證明，課程設(shè)計得再好，如果實施不得力，就沒有任何意義。而要保障課程的有效實施，就必須同時發(fā)揮教師和學(xué)員兩方面的作用。鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建立了嚴(yán)格的教師授課制度、管理制度和學(xué)員的學(xué)習(xí)管理制度，暢通學(xué)員提意見和建議的渠道；建立師生交流和聯(lián)系制度等，使每期培訓(xùn)班的課程都得以順利實施。

5．建立科學(xué)的課程評價方式

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，要不斷搞好培訓(xùn)工作，就必須解決一個重要問題，即對課程的評價。這種評價應(yīng)該是雙向的，即教師的教和學(xué)員的學(xué)。如：這門課程是否應(yīng)該設(shè)置？教師講得怎么樣？學(xué)員的學(xué)習(xí)存在什么問題？實際上，這些問題也往往是教師和學(xué)員議論的焦點，關(guān)鍵是如何將其納入正常軌道，發(fā)揮有效作用。鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地采用對教師和學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查、開座談會和個別訪談等多種形式，廣泛征求各方意見，及時反饋信息，不斷調(diào)整現(xiàn)狀，取得了良好效果。

四、專兼并存，采用五字并用管理法

高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生的管理的職責(zé)，這就使得培訓(xùn)班對這些管理者的管理既成為本次培訓(xùn)班順利開展的保障，也會使輔導(dǎo)員在管理技能和方法等方面受到啟發(fā)和得到經(jīng)驗。所以，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地根據(jù)培訓(xùn)班的具體情況，建立專兼職相結(jié)合的管理隊伍，采取了“新、細(xì)、和、度、放”五字并用管理法。

新：開拓創(chuàng)新，堅持解放思想，推進(jìn)管理改革。將嚴(yán)格管理與溫馨服務(wù)并重，充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作特點。

細(xì)：利用現(xiàn)有條件，周密安排，注重細(xì)節(jié)，為每一位參加培訓(xùn)的學(xué)員提供人文關(guān)懷和周到細(xì)致的服務(wù)。

和：和諧師生關(guān)系、管理者和學(xué)員的關(guān)系，互相尊重，努力形成和諧小組、和諧班級及和諧培訓(xùn)班，創(chuàng)造良好的氛圍，使每個學(xué)員都能精神愉快地學(xué)習(xí)和工作。

度：完善管理制度，嚴(yán)格培訓(xùn)紀(jì)律要求，加強對學(xué)員培訓(xùn)期間的作風(fēng)要求。

放：開放和放開。開放管理思想和領(lǐng)域，放開讓學(xué)生自我管理，選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，這些人自感重任在肩，非常負(fù)責(zé)，工作效率較高。

實踐證明，這種管理方法使許多學(xué)員都受益匪淺，并且在返回學(xué)校后在管理工作中予以效法。很多學(xué)員在培訓(xùn)班結(jié)束后，雖然分散在各個學(xué)校，但在網(wǎng)上和日常交往中仍以在培訓(xùn)班中的班組形式開展各種活動，形成了一個沒有地域限制的“鄭州大學(xué)校外輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地”，為河南省各高校輔導(dǎo)員之間的互相合作、交流開辟了一條“高速公路”。

五、提高素質(zhì)，重視輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)

為了加強高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在完成正常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動時，還特別關(guān)注輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)思維的形成，這一做法不僅有益于促進(jìn)輔導(dǎo)員的教育、管理、科學(xué)研究等方面的創(chuàng)新工作，還能不斷適應(yīng)新形勢的要求和發(fā)展。

什么是學(xué)術(shù)思維？它是按照學(xué)術(shù)的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決學(xué)術(shù)問題的習(xí)慣和取向。在高校輔導(dǎo)員工作中，學(xué)術(shù)思維可以表現(xiàn)為各種思維。它是一種問題思維，要求輔導(dǎo)員更多地思考如何真正地關(guān)注大學(xué)生教育管理中的“新”問題、聚焦“大”問題、切準(zhǔn)“真”問題；它又是一種創(chuàng)新思維和開放思維，激勵輔導(dǎo)員借鑒其他學(xué)科成果，加強學(xué)生教育管理工作，就社會生活領(lǐng)域中的有關(guān)重大理論和現(xiàn)實問題，開展科學(xué)研究，不斷探索其規(guī)律、模式、內(nèi)容、途徑和方法，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

同時，按照培訓(xùn)計劃，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在完成對全省輔導(dǎo)員的輪訓(xùn)之后，還要安排輔導(dǎo)員的工作技能培訓(xùn)、心理健康知識培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等提高性質(zhì)的培訓(xùn)；進(jìn)行專題培訓(xùn)、高級研修等多種形式的教學(xué)和實踐設(shè)計；努力提高輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次，加強與全國高校培訓(xùn)和研修基地的交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于經(jīng)驗不足，鄭州大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在課程和活動安排等方面還存在一些有待解決的問題，需要及時認(rèn)真總結(jié)，采取有效措施加以完善。

（作者系鄭州大學(xué)全國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地師資專家?guī)斐蓡T、鄭州大學(xué)教育學(xué)院教授）

責(zé)編：趙 東