我不乖，你去找我媽媽好了

開學(xué)兩個(gè)多月了，幾乎每天都有小朋友來告狀，“老師，豆豆打我!”“老師，豆豆搶我的椅子。”每次問豆豆，他總是氣呼呼地說：“我是個(gè)壞孩子!我不乖!你們快去告訴我媽媽呀”

今天快離園時(shí)，豆豆突然跟我說：“我絕對不跟爸爸回家，你叫他別管我了。”正想問豆豆什么原因時(shí)，他爸爸來了。不管爸爸怎么叫他，豆豆就是不理。我走過去問怎么回事，豆豆爸爸無奈地說：“昨晚我送豆豆去興趣班后自己到單位加班，因?yàn)橥藭r(shí)間，到了10點(diǎn)鐘老師打來電話才去接豆豆。今天早上本來說好要送豆豆去幼兒園，后來我又因?yàn)閱挝慌R時(shí)有任務(wù)改成讓阿姨送，他大概在生我的氣。”我問：“你跟他解釋晚接和沒辦法送的原因了嗎?”豆豆爸爸說：“還沒來得及，沒時(shí)間”

我感覺到了豆豆不開心的原因，開始尋找對策。

找豆豆談：

今天午睡起來時(shí)，豆豆情緒還不錯(cuò)，他說自己是超人，要穿越時(shí)空隧道。我告訴他，“老師喜歡活潑可愛的豆豆。”并問他“為什么要無緣無故打人?”豆豆馬上沉默了。他小聲地說：“想見媽媽。”

專家分析建議：一般而言，導(dǎo)致幼兒情緒問題的原因都不復(fù)雜，但由于語言交流能力有限，孩子通常會(huì)通過行為障礙，如多動(dòng)、緘默、多余動(dòng)作、攻擊或退縮等來宣泄與表達(dá)內(nèi)心的壓抑與沖突對孩子“異常行為”的解讀一般從教師主動(dòng)發(fā)起的溝通開始。豆豆的情況表明，對一個(gè)幼童而言，心理需求的威脅仍來自安全與依戀的匱乏。

找豆豆爸爸談：

我先向豆豆爸爸反映了這個(gè)學(xué)期豆豆性格、情緒上的一些變化。希望能從他那里得到一些答案。

爸爸無奈地說，“豆豆媽媽今年9月份到廈門大學(xué)攻讀博士學(xué)位去了，本來豆豆和媽媽很親密，每天在家里又說又唱的。”

老師：“媽媽不在，爸爸要盡量多關(guān)心孩子。”

爸爸：“我工作很忙，實(shí)在抽不出時(shí)間陪豆豆，請老師多多包涵。”

專家分析建議：母嬰之間的特殊聯(lián)結(jié)使得媽媽成為很多孩子情感依戀的時(shí)象，一旦分離，孩子就會(huì)處于“心理斷乳”的痛苦與焦慮之中，這時(shí)其他照料者就要滿足孩子的情感需求 爸爸的解釋與推托反映出他對親子溝通的意義認(rèn)識(shí)不足，時(shí)溝通的方式方法理解也較片面，其實(shí)，父親與孩子溝通的方式可以不同于母親，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)有力的擁抱，一次開心的逗樂，一個(gè)愿望的滿足，甚至是海闊天空的閑聊，總之，不一定要花很多時(shí)間，也不一定是在起居照料上，讓孩子感覺你在關(guān)注他、愛護(hù)他、理解他就夠了

找豆豆媽媽談：

我向豆豆爸爸要了電話號(hào)碼，主動(dòng)給豆豆媽媽打電話，向她反映了豆豆這個(gè)學(xué)期性格上的一些變化。當(dāng)說到豆豆想媽媽時(shí)脾氣就非常壞，要攻擊別的小朋友的時(shí)候，豆豆媽媽在電話的那頭哭了。她答應(yīng)每個(gè)月回家看豆豆。

專家分析建議：媽媽的求學(xué)造成了親子時(shí)空上的距離，但這種缺憾是可以通過其他方式采彌補(bǔ)的。比如，常打電話，開通網(wǎng)上視頻交流，給弦子寫信，讓弦子感覺媽媽的愛仍在身邊。另外，媽媽不要總是愧疚，可以發(fā)揮心理遙控與遠(yuǎn)程指導(dǎo)的作用，和孩子達(dá)成協(xié)定，巧妙地將分離轉(zhuǎn)化為鍛煉孩子獨(dú)立自理能力的契機(jī)。

豆豆在班級(jí)里的種種過激行為正是他渴望得到父母愛撫的一種表現(xiàn)。“我是個(gè)壞孩子!我不乖!你快去告訴我媽媽吧!”潛意識(shí)為，豆豆希望用這種極端的方法見到媽媽。

專家分析建議：兒童早期最重要的經(jīng)驗(yàn)有二：一是與成人、同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，二是適宜水平的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其中，孩子與父母之間建立的積極的親子依戀為孩子日后的發(fā)展提供了一個(gè)安全的心理基地。缺乏溝通的孩子親子關(guān)系緊張，他們不敢探索未知的世界，也無法建立可以信賴的人際關(guān)系，顯得退縮、冷漠、攻擊、封閉，甚至在認(rèn)知上也會(huì)受到較大影響。豆豆的情況就是父母沒有處理好育兒、工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致親子溝通障礙的一個(gè)典型。因此。發(fā)達(dá)國家提出了“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的早教理念，強(qiáng)調(diào)早期教育中親子溝通和親子關(guān)系的重要性，認(rèn)為有效的親子關(guān)系應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特性：一、密切性，即通過目光接觸、肌膚相親、言語對話、需要滿足來建立高質(zhì)量的依戀關(guān)系。二、交互性，即通過理解行為意圖、尋找合適的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的方式增加溝通交流機(jī)會(huì)，三、和諧性，即了解大人、了解弦子，雙方積極應(yīng)答，適當(dāng)調(diào)整。

很多家長都想多與孩子親近、交流，可因?yàn)楣ぷ鳎种荒芑ㄓ邢薜臅r(shí)間。如何在有限的時(shí)間里，與孩子有一個(gè)高質(zhì)量的交流呢?下列做法也許能給你帶來啟發(fā)。

請放松下來，將與孩子的交流看作是生活的樂趣。不要將與孩子之間的親子溝通安排成工作表(如：今天做什么、明天做什么……)，好像每天都必須做些什么才叫“溝通”。人都需要休息，工作后的你，也同樣。所以，與孩子交流之前，在心態(tài)上，你應(yīng)該是一個(gè)放松的、樂意交流的父母，而不是剛剛從擁擠的公交車上下來、匆匆忙忙的疲憊的父母。什么是“交流”?一種自然而然的接觸，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句短短的問候 什么是“溝通”?彼此心靈上的默契，會(huì)心一笑、眼睛一亮、手拉拉、頭點(diǎn)點(diǎn)

這些需要多少時(shí)間呢，真正需要的是一種放松又快樂的心態(tài)。

弄明白孩子真正需要什么。聲音、動(dòng)作、姿勢、語言、表情足以表達(dá)寶寶的需要，只要你肯仔細(xì)聽。當(dāng)然，你可以提出你的設(shè)想或建議，如“寶寶，想不想聽媽媽講故事啊?”“媽媽今天給你帶來了一本很好看的書，想不想看啊?”交流以自愿為原則，如果孩子喜歡先搭積木、再聽故事，干嗎非得按你想的先聽故事、再搭積木呢?

充分調(diào)動(dòng)家庭資源。孩子不只是媽媽一個(gè)人的，所以不管是照料孩子，還是教育孩子，都是家庭共同的權(quán)利與責(zé)任。因此，如果能巧妙地讓所有家庭成員都積極地來關(guān)心孩子是最好的。

溝通可以貫穿于學(xué)習(xí)生活中

親子接力棒。每周由孩子講一個(gè)成語故事(故事可以由家長和孩子一起準(zhǔn)備)，借機(jī)加強(qiáng)親子溝通，同時(shí)孩子的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。最后，老師將成語故事張貼在“親子接力棒”專欄。

豆豆爸爸的體會(huì)：為了準(zhǔn)備好這個(gè)小故事，豆豆主動(dòng)要求我講解，還向我問了很多相關(guān)問題我覺得這幾天和豆豆在一起有不少共同的話題。

老師的體會(huì)：很多家長一旦以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的角色出現(xiàn)，就容易站在孩子的對立面其實(shí)，學(xué)習(xí)也可以是很有樂趣的，在學(xué)習(xí)中照樣可以有很好的溝通，只有這樣，家長才能成為弦子的良師益友

親子溝通可以貫穿于一切看似無意的活動(dòng)中

親手種植活動(dòng)利用班級(jí)自然角開展“親子種植”活動(dòng)，讓家長和孩子共同栽培一種植物，不少家長還寫下了開展這個(gè)“親子種植”的心得體會(huì)。

豆豆爸爸的體會(huì)：我和豆豆養(yǎng)了一棵含羞草，他對這顆小草很用心，經(jīng)常問我一些種植小常識(shí)。在這個(gè)過程中，我不僅體會(huì)到了親子種植的樂趣，也體會(huì)到了養(yǎng)育孩子的樂趣。我漸漸成了孩子的良師益友。

老師的體會(huì)：可以看出豆豆爸爸已經(jīng)能和豆豆很好地溝通，并能在輕松的氛圍中教授孩子一定的常識(shí)了。這不，豆豆又變得開心活潑了。