ＥＲＰ課程實踐教學的研究與探索

文章編號：1672-5913(2008)05-0082-03

摘要：培養學生實踐能力是高等教育始終關注卻又乏力解決的問題，現在已經成為人才培養的瓶頸，同時與市場接軌也是高等教育立足并得以發展的根本。本文重點介紹ERP課程實踐教學模式的研究與探索。

關鍵詞：企業資源規劃；實踐教學；SAP

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1ERP課程

“企業資源規劃(ERP)”課程是我院建設基礎較好、學生受益面較廣的專業必修課之一，是面向信息技術與商務管理系高年級本科生開設的專業課，是一門以信息管理與信息系統專業知識綜合應用為主要特色的課程。該門課程既要滿足高等教育的基本規格要求，又要滿足學院的面向實際、突出應用性和實踐性的特點，其指導思想是培養學生從“整體”的角度認識、研究和解決企業資源規劃問題的方法和能力，為學生在ERP領域研究和開發奠定相關基礎。

“企業資源規劃(ERP)”具有集成管理類以及信息技術類課程的特點，是一門綜合應用的課程。在教學內容知識點設計上，本課程既注重理論的講解，又注重實踐的應用，主要從ERP理論、業務、功能、設計和實施等角度去授課。業務角度是指不但要對企業的普通業務進行講解，而且要對目前企業的各種類型的主要業務進行描述；功能角度是在業務講解的基礎上，描述為完成業務系統應該具備的功能；設計角度是指學生能夠利用特定的開發工具進行ERP系統的分析、設計與實現；實施角度是指不但講解ERP的理論、功能，更要學以致用，掌握如何進行ERP平臺的構建。

經過多年的教學實踐，課程組已經初步摸索出一套適合我院學生的教學方法和教學手段，在區分不同層次學生需求的基礎上，重點培養學生實際問題的解決能力、信息技術的應用能力和知識創新能力。課程采用理論知識傳輸與系統應用能力培養并重的教學方法，教學內容盡量反映該領域內最新的理論和技術成果，使學生了解該學科最新的前沿發展動態和方向，培養出適應社會需求的專業化技術人才。

2 實踐教學設計

根據學院“應用型”的人才培養目標，該課程在教學過程中既重視理論知識的學習，同時更加注重實踐能力的訓練和培養。本課程不僅要求學生掌握ERP基礎理論，而且更注重ERP的實踐操作技能和實際應用技能。因此在課程總體設計時，既注重理論教學的設計又加大實踐環節的設計，通過典型ERP平臺(SAP Business One、用友U8)的實際應用，使學生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學生需求的多樣性，針對那些對ERP感興趣、想進一步深入理解或者想畢業后從事與ERP相關工作的同學，課程組在“企業資源規劃”理論授課結束后的實踐學期，設置“SAP Business One 平臺應用”項目實習，通過SAP平臺強化學生ERP實際應用的能力，來滿足這部分學生的需求。同時針對學生對ERP高端知識體系的渴望，課程組又開設了SAP R/3應用課程。實踐課程設計體系如圖1所示。

圖1 實踐課程設計體系

在課程設置上，根據授課對象及教學的實際需要，大幅度縮減了理論課程的學時，增加了實踐課程學時，使實踐學時占總學時的比例不低于50%。在教學中，該課程總學時為64學時，其中課堂講授32學時，SAP Business One平臺操作32學時。其后安排開設“SAP Business One 平臺應用”課程為80學時，重點放在熟練掌握基于SAP Business One的ERP平臺上企業管理業務的實際操作；同時根據企業需求和學生的興趣，在實驗室為學生提供SAPR/3的培訓，這種逐級深化、個性化教學、按需培養的模式，直接實現了課程與企業需求的結合。

在實踐教學中，第一種設計思路是每個學生可以以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實驗者模擬企業不同部門、不同工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。但企業中的各項經濟事務是按時間順序發生的，且管理軟件在企業中的運行是由不同部門、不同工作崗位的協同合作下完成的。不同的角色定位，在系統運行過程中有著特定的工作內容。因此為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬系統在企業中的實際運行過程，實踐教學又同時引用第二種設計思路：即在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。實踐教學內容設計體系如圖2所示。

實踐教學的設計思想是“用ERP的方式學習企業資源規劃”，在課程教學過程中，教師使用的SAP平臺，學生都可以通過網絡實際觀察；教師介紹的各模塊的應用流程，學生都可以通過平臺進行實踐。這一方式能夠引發學生的學習熱情，學生在課堂上反映積極，課堂效果良好。

在實驗資源的準備過程中課程組堅持“從ERP實施項目中提取出用于ERP平臺的運行的案例資料和實驗數據”的原則。目前，為了提高本課程的授課質量，學院相繼派出本課程講授教師去東軟集團客戶以及學院合作伙伴的單位進行ERP項目實施，這些項目中的ERP數據及部分資料(在授權的范圍內)得到提取、抽象，形成學生課堂中可以進行操作的實驗數據，以加強學生在學生中對ERP理論和實際應用之間的聯系。

通過多年教學實踐，課程組在教學中不斷吸收國內外最新研究成果對教學內容進行精煉，形成了包含ERP的基本理論、SAP Business One應用平臺、SAP R/3應用等比較完備的體系結構。目前，企業資源規劃的主講教師都能很好地適應本科教育的教學工作，具有講授“企業資源規劃”課程的教學能力。學生在課堂上不僅能了解企業資源規劃的基本理論，掌握企業資源規劃的前沿發展方向，還能夠進行信息化平臺的應用以及相關技術的應用。在本課程教學過程中，注意及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學過程中，通過對教師進行認證培訓、校企合作搭建SAP平臺、產學結合輸送教師和學生進行ERP項目實施、教師不斷學習最新學科動態和發展，以及將本課程與ERP顧問認證相結合等措施，將最新的行業經驗與教學改革成果全面貫穿到教材編寫、課堂教學、實驗教學和實踐教學的各個環節中。

3 實踐教學渠道

企業資源規劃(ERP)課程依托東北大學計算機學科優勢、東軟集團IT產業優勢以及大連軟件園國家軟件產業基地的環境優勢。同時通過學院與SAP公司的國際化合作，引進國際前沿的IT知識，實施與國際接軌的課程體系，并以此為契機深化實踐教學模式改革，積極拓展實踐教學渠道。

(1) 搭建以SAP為核心的ERP教學平臺。“企業資源規劃”課程使用易于學生學習的SAP Business One作為ERP教學平臺，將課堂講授與平臺實踐相結合，精心設計了單個模塊實驗和多模塊協同實驗，并在此平臺上進行企業實戰對抗演練，大大提高了學生對理論的理解以及ERP軟件的操作及應用能力。

(2) 移動實驗室的充分利用。教師根據教學要求設計了針對不同場景、不同業務類型及流程的單個模塊實驗和多模塊協同實驗。利用學生人手一臺筆記本的教學條件，這些實驗可以在課堂上和課堂下進行，而不再拘泥于傳統的實驗室里進行，大大提高了學生們的上機操作時間和對軟件的熟練操作程度。

(3) 動態課堂的積極構建。將該門課程的課堂設在企業實際環境中，加強與企業的互動，是該課程學習的最好方式。通過加強與SAP公司的合作，爭取將各種最佳業務實踐應用到課堂上、企業中，做到該門課程與社會需求的緊密銜接。

(4) 行業通用的ERP實施顧問認證。利用小學期實踐課，推廣SAP Business One咨詢顧問、銷售顧問、技術開發顧問以及服務支持顧問的認證，使學生未出校門就具備了ERP行業認可的能力與知識儲備。

(5) 校企互動。針對目前ERP實施顧問匱乏的局面，學校通過各種渠道和手段與實施ERP項目的企業進行校企互動。通過取得SAP實施顧問認證教師帶領精英學生到企業中去進行項目實施，不但與企業建立了長期的合作關系，源源不斷地將學生輸送到企業中進行實際項目的磨練，而且大大豐富了ERP案例庫的內容，提高了教師的科研與實踐能力以及學生的項目實習經驗，并且帶動了其他學生的學習積極性和針對性。校企合作培養體系如圖3所示。

圖3 校企合作實踐體系

4結束語

21世紀是一個充滿競爭和創新的世紀，信息化和信息技術的應用將成為國家、企業綜合競爭力的重要標志，對各行各業的影響也是必然而深遠的，教育作為社會未來生力軍的孵化器，需要時刻關注內外部環境的變化并迅速做出響應。因此教師應及時轉變觀念，敢于面對自我，勇于自我否定，由灌輸式教育轉向啟發式教育，創造富有生機和活力的教學氣氛。教師要將規范教學(理論闡述和定性分析)與實踐教學(實驗和定量分析)相結合，充分重視實踐環節，重視基本的創新精神和能力的培養，重視實驗教學。對于某些思想、流程等章節的教學應提倡探究性、交互式的教學方法，以開發學生的思維力和創造力。要運用“整合式教學”的概念，通過企業資源規劃(ERP)課程有系統地將相關課程(如會計學、信息系統分析與設計、生產運作、SAP概覽等)整合起來，使各門課程的知識緊密結合，成為一套完整的知識系統，而不再是一門門單獨的課程，以利于培養從事ERP實際工作的應用型人才。

參考文獻

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