探析高職計算機教材開發的新思路和新方法

文章編號：1672-5913(2008)05-0068-03

摘要：本文以教育理論和有關政策為指導，探析了高職計算機教材開發的基本原則和基本思路，重點闡述了教材的結構與環節設計、教材開發的流程。

關鍵詞：理論指導；原則；思路；結構設計；開發流程

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

要成功地實施人才培養模式改革，創新教學內容和教學方法，教材開發是一個重要的環節，開發出項目導向、任務驅動型特色教材是實施高等職業教育課程建設和教學改革的基礎和重要保證。為此必須改變傳統的教材結構、模式和開發方法，積極探索高職教材開發的新思路和新方法。

1 計算機教材開發的理論指導和政策支持

(1) 建構主義學習理論

建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。知識具有情境性，在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情境來進行再加工和再創造。

根據建構主義學習理論，高等職業教育要以學生為中心進行教學設計，多讓學生參與教學過程，倡導基于問題、基于真實工作任務進行學習。

(2) 多元智力理論

多元智力理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力是以相對獨立的形式存在。智力是個體解決實際問題以及生產和創造出社會需要的有效產品的能力。

根據多元智力理論，高等職業教育應該努力挖掘高職學生的優勢智力領域，找到他們的閃光點，培養他們的操作技能和實踐能力，從培養學生實踐能力著手培養學生解決現實工作和生活中問題的能力。

(3) 認知靈活性理論

認知靈活性理論是一種以案例為基礎的學習理論，所關注的是復雜知識的獲得與遷移問題。該理論提出的隨機進入教學原則強調：教學要避免抽象地講解概念一般如何應用，而是把概念具體到一定的實例中，使概念的意義與具體情境聯系在一起，形成背景性經驗。

根據認知靈活性理論，高等職業教育要重視學生校內學習與實際工作的一致性，采用任務驅動式的案例教學方法，將理論知識置于具體的實例中進行分析，將操作經驗置于具體的技能訓練中進行積累。

2 計算機教材開發應遵循的基本原則

在前面所介紹的多種理論的具體指導下，我們開發計算機教材時應遵循以下基本原則：

(1) 教材應有助于提高職業崗位的適應性

面向職業崗位設置課程，面向工作過程設計知識點和技能點，面向崗位需求強化訓練技能，面向未來的工作和學習傳授學習方法，提高學生的學習能力和知識應用能力。

(2) 教材應有助于提高學生的學習效率

教材的內容應避免過時的技術和知識，避免使用頻率較少的知識，避免晦澀難懂的知識，避免空洞、過于抽象的內容。教材中理論知識的講解，實例的分析應面向知識的應用，與實際工作知識的應用一致，避免學生的二次消化。

(3) 教材中內容的選取與重構應遵循高職學生的認知規律和職業技能的形成規律

教材內容的編排應先有感性認識，后有理性思維；先分析有形的實例，后有抽象的概念。以“數據庫原理與應用”這門課程的教材為例，目前大部分高職教材第一章就開始講解數據庫的概念、數據庫系統的組成、數據模型、關系模式的范式，實際上此時學生還沒有使用過數據庫、數據表，對這些抽象的概念沒有任何感性體驗，學習完這一章，仍然是似懂非懂，對這些概念只有淺顯的認知，沒有真正的理解，將來還要進行二次學習。同樣的知識，如果改變一下排列順序，先講解數據庫、數據表等對象的建立、修改，然后再分析概念，效果會更好，這樣更符合學生認知規律和技能的形成規律。

(4) 強化操作技能、職業能力的訓練

以“層次化”的技能訓練環節(課堂操作示范、課堂同步實踐、課外拓展實踐、單元獨立實踐、工學結合項目開發)為主線重構教學內容和設計技能訓練，強化學生學習能力、動手能力和職業能力的培養。

(5) 跟蹤計算機技術的發展

緊跟計算機的主流技術，教材編寫時選用最新版本的軟件和硬件，保持技術上的先進性。

3 計算機教材開發的基本思路

(1) 以職業技能訓練為主體，以適度夠用的理論知識為輔，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐技能進行整合，以工作過程為導向序化知識。

改變傳統教材編寫以“傳授知識”為主的思路，轉變為以“強化技能訓練”為主，以知識實際應用為主，以適度夠用的理論知識為輔。

(2) 以真實任務或真實產品為載體組織教學內容，便于在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。采用基于真實案例的項目導向、任務驅動教學方法分析理論知識、訓練專業技能。

(3) 教材采用“模塊化”的結構，由若干個模塊和若干個教學單元構成，每個教學單元的知識、技能和態度目標十分明確。采用“理論＋實踐一體化”的全真案例教學模式，理論知識和實踐技能二者融合。

(4) 面向課堂教學全過程設置教學環節，每一教學單元設置教學導航，每一本教材充當三個角色：教學用主教材、教學指導書、學習指導書。

4 教材結構和教學環節設計

4.1教材的整體結構設計

每一本教材的整體結構包括十個方面：

(1) 內容提要；

(2) 前言；

(3) 教學導航(包括授課計劃、教學案例索引、教學方法指導、教學時間安排建議等)；

(4) 教材目錄；

(5) 理論實踐一體化章節；

(6) 單元獨立實踐章節；

(7) 綜合性工學結合實訓或項目開發章節；

(8) 課程教學大綱和課程實訓大綱；

(9) 課程考核標準(包括知識、技能考核點及評分標準、考試樣卷)；

(10) 參考文獻。

其中理論實踐一體化章節、單元獨立實踐章節、綜合性工學結合實訓或項目開發章節是教材的主體部分，課堂操作示范、課堂同步實踐、單元獨立實踐、工學結合項目開發與課外拓展實踐一起構成了技能訓練主線。

4.2理論實踐一體化章節的結構設計

理論實踐一體化章節面向課堂教學全過程設置完整的教學環節，便于教師組織教學和學生自學，主要包括以下環節：

(1) 章節名稱；

(2) 章節引導文字；

(3) 本章教學導航(包括知識技能態度目標、本章重點、本章難點、教學方法建議、課時建議、效果或項目展示、流程分析等)；

(4) 本章操作任務或開發要求；

(5) 知識講解與操作示范；

(6) 課堂實踐；

(7) 疑難解析；

(8) 課外拓展實踐；

(9) 知識拓展、參考內容或自學內容(這一環節為任選項，根據各課程實際情況而定)；

(10) 教學小結；

(11) 思考與習題。

4.3單元獨立實踐章節的結構設計

單元獨立實踐章節面向實訓全過程設置完整的實踐性環節，強化專業技能的訓練和動手能力的培養，主要包括以下環節：

(1) 實訓目的；

(2) 效果或項目展示；

(3) 實訓環境要求與素材準備；

(4) 實訓課時；

(5) 實訓任務或實訓內容；

(6) 實訓步驟；

(7) 操作提示與功能擴展；

(8) 實訓過程的注意事項；

(9) 實訓思考或實訓拓展；

(10) 書寫實訓報告的要求。

4.4綜合性工學結合實訓章節的結構設計

綜合性工學結合實訓章節主要強化學生綜合應用所學知識和所具備的技能解決實際問題的能力，主要包括以下環節：

(1) 實訓目的；

(2) 實訓要求；

(3) 實訓內容與步驟；

(4) 評分標準；

(5) 實訓文檔書寫要求；

(6) 實訓參考題。

5 教材開發的流程

根據前面介紹的基本原則和基本思路，確定教材開發的流程如下：

(1) 通過市場調研和分析，確定課程職業崗位指向

(2) 分析課程在專業培養目標中的定位以及與其他相關課程的關系

(3) 分析課程的知識、技能、態度目標

(4) 選取與序化教材內容

(5) 設計教材整體結構和各章節的教學環節

(6) 構建課程模塊和教學單元

(7) 開發教學案例。根據教學模塊和教學單元的規劃，開發用于教學的真實案例。教學案例開發完成后，按教學模塊和教學單元的順序對案例進行拆分，根據知識講解、操作示范、技能訓練的需求進行適當調整。同時各個教學案例提供兩套文件，一套為教學起點文件，作為教學示范的開始；另一套為教學終點文件，用于展示案例的最終效果。

(8) 編寫三級目錄。根據前面確定的教材結構、課程模塊與教學單元編寫規范的三級目錄。三級目錄是編寫教材內容的指導性文件，能夠反映教材的編寫風格和特點。三級目錄編寫完成后還應制訂案例使用計劃，確定每一個教學單元的課堂示范和課堂實踐使用哪一個具體的案例。

(9) 編寫教材內容。三級目錄和案例使用計劃審核通過后，最后完成教材內容的編寫，教材內容經過多次審核、修改，所開發的教材便可交付出版或使用了。

參考文獻

[1]沈晶. 建構主義學習理論與教學革新[J]. 湖北教育學院學報，2005，(2).

[2]左彥鵬. 試論多元智力理論與高職學生實踐能力的培養[J]. 職教通訊，2003.(2).

[3]劉儒德. 論認知靈活性理論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版)，1999，(5).