運用多媒體課件授課的六元素和四大忌

應用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。因此把用多媒體課件作為運用現代教學手段、利用信息技術進行教育教學改革的一項重要舉措。近幾年來各校建多媒體教室勁頭十足，大有把所有教室都改造成多媒體教室的氣勢。

然而，在使用了幾年之后，也出現了另一種認識。如西安某高校為‘迎評’，請了專家來聽課，有專家向校方反映教師使用多媒體上課效果很差，學校一調查，果然問題很多，于是就下令改為用黑板。但后來又有專家指出，現代教學手段不能不用，結果又通知老師改用多媒體課件。

這種反復，反映了目前對于多媒體課件屬性的認識及應用的方法都有討論必要。我應邀在第三屆全國計算機課程論壇作“抓住實施質量工程機遇，提高計算機基礎教學水平”報告，在“科學運用信息技術，提高教學效果”中闡述了我對運用多媒體課件的認識，引起強烈的反響。現在高校都在討論提高講課質量，如何科學運用多媒體課件是一個至關緊要的問題。我這里重提會上的一些看法，求教于各位。

1 多媒體課堂6元素

在多媒體教室里上課，有6元素：兩類人、四種道具。

人物：教師和學生

道具：大屏幕、激光筆、黑板和粉筆

多媒體教室的上課條件比傳統方法“洋氣”多了，但目標仍沒變，應該是，教師恰當地調動多種媒體，使教學效果在學生身上最大化。用多媒體的目的，排在首位的顯然不是為了美觀、熱鬧，也不是為了減輕教師重復勞動，而是為了更好表達講課內容，為了提高教學效果。

但是多媒體課件在脫去了神秘的外衣，在人們可以免除制作之勞苦而得到它之后，許多老師已經從怕它，到接受它、喜歡它，直到離不開它。有人說沒有了多媒體課件，不知怎么上課。可能真有這樣的人。

奇怪的是，人們越是依賴它，越是喜歡用它，批評的聲音反而越加強烈。這是為什么呢？我以為，這是有的老師犯了使用多媒體課件的“大忌”，6個元素沒有協調好。

2 多媒體課件“四大忌”

目前有一種不良的現象，就是過度地依賴和使用多媒體課件，不注意多媒體課件的屬性，沒有協調多媒體教室6元素的關系，不注意揚長避短，濫用現代技術。

一忌：教師——坐而論道，照“片”宣科

坐著講課，把講課當成作報告。師生眼神不交鋒，講課者何來激情？怎么調動聽課者的注意力。看不到學生的表情，我們怎么知道聽懂沒有？照“片”宣科，念完片子了事也十分可怕。殊不知上課講究的是“講”，非“念”也。我們必須有對著一張ppt，可以講上3—5分鐘的本領。最可怕的是有人講課“以片子驅動”根本不知道下面該講什么。

二忌：投影片——一覽無余，毫無懸念

有人的ppt一屏一下子同時出來，這在有的場合，十分糟，嚴重影響了講課的效果。有的問題的解決要一步步誘導，其講解過程還可能設有“陷阱”，因此ppt的顯示必須配合老師分析的步步深入而展開，如果一屏全部出來，許多精彩就會變得淡然無味。而且學生一眼掃去，遠比你講來得快，已知一切也就失去聽講興趣。對ppt片子，更煩人的是：屏幕上的字密密麻麻，字小而多，不分段，字體無變化、無色彩差異，無圖無表。這種片子等于白做。只要問一下自己，你會看嗎？建議一張片子不要超過6-7行，到了10行就是臨界了。

三忌：激光筆——激光亂晃，不知所指

激光筆用于引導聽者的注視位置，僅就這一功能，它并不比教鞭好用，但由于新型的激光筆集成了“翻頁”功能，所以少有人用教鞭了。

有人激光筆“打光”十分隨意，隨意一指，學生還沒看到，光點已消失；再有拿著激光筆在大屏幕上打圈，聽者不知它要指哪兒。站在聽者角度，還真不如教鞭人性化。

還有人空著手上講臺，大屏幕這么大，他用手指東指西，學生不明白所指？建議老師手上還是有個道具為好。

四忌：黑板——形同虛設，媒體單一

多媒體教室給黑板保留一席之地，此乃英明之舉。黑板的優點在于可利用空間大，板書過程與人的思維容易同步，黑板內容時效長，便于教師即興發揮，這些是大屏幕不能及的。所以對于講邏輯推理的課程，用黑板真是另有一番風景。還有對于那些在講解時，要求學生花一點時間思考，那未如果采用黑板來講，學生的思維可以與老師的板書同步，教師與學生一唱一和，十分自然，真是舒服！

還有一個想法，求教諸位。有志于教學的教授，是否應具有只用黑板也能上課的本領，我以為這也是當教師的基本功。有點象話劇演員的朗誦，歌唱演員的無伴奏清唱。

用好黑板可以給講課帶來方便，少了許多翻ppt的麻煩，學生也可以對黑板上重要公式、講課難點等多看幾眼，加強了記憶，有利于提高講課效果。

3 師生科學地運用多媒體課件

相對于“黑板+粉筆”的傳統講課模式，多媒體課件是個“新生事物”。不論對老教師，還是新教師都有一個學習過程。不僅學習怎么制作(也許這還不是必須的)，更重要的是必須學習和研究如何使用多媒體課件，使聽課者“舒服”。視覺舒服是課件制作者的功勞；只有聽覺舒服，才能入學生的腦。那是講課者講得好，課件用得妙，那才是我們追求的高要求。

我們是可以“借用”他人的課件來講課，但往往不成功。因為那不是你對講課內容的理解，不是你的講課節奏的設計，你除了照“片”宣科，難有作為。對于想把課講生動的老師，只Copy他人的課件，無疑會把課講“死”。

在多媒體教學環境下如何教和學要研究問題還很多，教師和學生都不曾重視過它，現在問題終于暴露了。

教師要把握多媒體課堂講課節奏，利于學生思考、利于課后復習。有的課，學生聽課時覺得還可以，但課后抓瞎，因為老師深遂的思路，精彩的分析、方法歸納等既不在書上，也可能不在課件上。“傳授知識”的任務往往在ppt上可以體現，而提高學生能力和素質常常是在教師的“不經意之間”，口頭敘述中。現在學生不記筆記的現象十分普遍，上課筆頭懶、手懶，帶動了腦子也懶。很難設想我們培養的學生畢業了連記筆記的本事都沒有。當然教師為學生做筆記提供怎樣的幫助，也是要研究的課題。

教育部2007—2文件(即質量工程文件)對運用信息技術進行教育教學改革的論述中，有一段十分精彩的話：“培養和提高老師制作和使用多媒體課件和運用信息技術開展教學活動的能力；培養和提高學生通過計算機和多媒體課件進行學習的能力和利用網絡資源進行學習的能力”。教師用ppt上課的初級階段已經過去了，中青年教師可能到了不用不行的地步。但是學生在多媒體教室聽課能力還處于初級階段，從聽課效果而言，有些老師，有些課還難以斷言比傳統課堂好。因為學生除了“聽”之外，難有所作為，在多媒體課堂上學生還能做什么，課后必須做什么，還缺乏系統的研究。

學生在多媒體課堂聽課，如何使他們收到最好的效果，這是大家最關心，也是要教師花功夫的。正如不能照搬游擊戰的戰略戰術來打現代化的信息戰，我們不能只把“粉筆 + 黑板”換成為ppt，其他都不改變，這只能看成是從表面上運用信息技術，是淺層次的；教師應用ppt的高級階段，可能是以追求課堂綜合效果為目標，調動多種媒體，采用與其適應的現代教學思想、方法，特別是用有利于聽課者思考，記筆記和課后復習等人性化的方法。現在不是用不用多媒體課件問題，而是要師生們加強學習和研究在多媒體環境下，調動和發揮多媒體課堂6元素積極性，培養和提高自己運用信息技術能力。