品德與社會課如何引導學生參與

隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與。品德與社會課是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。學生的品德形成和社會性發展，正是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，品德與社會課堂教學的著力點應該是關注學生的參與，引導學生自主學習。下面就教學實踐中的思考談談個人的體會。

一、關注學生參與的程度

在課堂教學中，我們常常可以感受到學生參與到課堂教學活動中來，但并沒有真正參與學習的進程，沒有“卷入”。于是學生在課堂上是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，很多老師為此感到苦惱。其實，學生在活動中只有與外界相互作用了才能稱之為真正意義上的參與，而學生與外界的相互作用又因為年齡特征的限制呈現出學生參與能力的層次性。

教學活動只有建立在學生能感受到的、觀察到的、體驗到的生活基礎上才有意義。教師要關照學生的參與能力，活動所蘊涵的個體與外界的相互作用太淺顯，學生就會認為是“小兒科”而敷衍了事；活動所蘊涵的個體與外界的相互作用太深，學生又會無所適從，茫茫然走形式；活動僅僅是形式，沒有引發個體與外界的相互作用，學生活動只能是沒有真情實感的表演。

如教學《我們手拉手》這一課時，教師可以請學生們開展小調查活動。教師針對學生的能力進行小調查的指導，從調查主題、內容、方法乃至匯報方式都做相應的有針對性的提示。其中關于“我們更近了”主題調查活動，在內容上提示學生可以從吃、穿、住、行、玩乃至信息、語言、文化等方面入手開展調查；在調查方法上提示學生可以從生活現象透視，還可以與長輩交流、與現今對比；在匯報方式上提示學生可以“原聲再現”、自己整理歸納、講敘小故事。學生依照提示，思路打開了，心中有數了，就會很好地參與到教學活動中來。

二、關注學生參與的方式

過去，我們重視教師教的方式的研究而往往忽略了對學生學習方式的關注，但有效的教育必須采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式進行。現在，我們越來越重視學生對于課堂教學活動的參與：調查、實驗在《品德與社會》課中屢見不鮮。在實踐中，我們感到學生有他們自己喜愛的參與課堂教學活動的方式，不同年段的學生也呈現出不同的特點。低年級有些方式可以“百試不厭”，但到了中、高年級以后學生對參與方式多樣性的需求就增強了。

因此，學生參與課堂教學活動的方式需要不斷創新。在求新、求變的同時，我們也發現“萬變不離其宗”。這個“宗”就是要引導學生自主學習，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。以往我們重視學生通過言語活動進行參與的方式，現在我們也要重視與學生非語言交流的研究，提倡調動學生多感官參與到學習中。

如在教學《我和同學》一課時，老師可以設計一個叫“紅花開放” 的游戲，隨機請學生3人一個小組，然后背靠背、手挽手，坐在地上，再請同學們比賽，看哪個小組最先站起來并且手不能松開。學生參與其中，就會從中感悟到交往、合作的樂趣。

三、關注學生參與的過程

關注學生參與的過程要處理好結果與過程的關系，我們的老師習慣于教學活動告一段落后一定要有結論、有觀點，有時為了得出一定的結論、觀點，教師還會生硬地取代學生的參與。殊不知，學生在參與過程中的喜怒哀樂正是其情感、態度、價值觀不斷豐富、逐步形成的成長歷程，學生參與課堂教學活動的過程就是學生社會性發展的過程。在課堂教學中一味追求“結果”，而忽視過程無異于“買櫝還珠”。

關注學生參與的過程就是要讓課堂生成的問題推動課堂教學的進程，讓學生參與的過程成為課堂教學的主流，避免學生的參與與教師的教的流程脫節。在這方面，教師要進行科學的預設，教師在準備教的同時要考慮學生的學，要讓學生的參與及參與過程中的生成既是“意料之外”，又是“情理之中”。現在的學生思維很活躍，在參與的過程中難免會遇到教師也沒有想到的問題。這時候，教師的職責并不是要解答問題，而是要與學生平等對話。

在教學《男生女生》一課時，教師可以和同學們一起討論“我眼中的男生、女生”，不必要求有統一的標準、固定的結論。但在討論的過程中學生已嘗試從性別差異的角度來看問題了，這就是本課教學活動的落腳點。

（作者單位：訥河市六合鎮中心小學）