醫學院校公共基礎課教師繼續教育的現狀和需求

摘要：采用文獻法、調查法，對北大醫學部公共基礎課教師繼續教育的現狀進行了系統研究，揭示了北京大學醫學部公共基礎課教師參加學歷繼續教育和非學歷繼續教育的主要途徑，參加繼續教育的主要目的、內容和態度以及他們在內容、途徑、形式上的需求；并提出了教師參加繼續教育的制約因素，提出了相應的對策。

關鍵詞：醫學院校；公共基礎課教師；繼續教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

北京大學醫學部公共基礎課教師承擔著醫學生的哲學與社會科學、醫學人文學、醫用理學、應用語言學和體育學的教學和科研工作。在大力倡導加強醫學生綜合素質教育的今天，醫學院校公共基礎課教師的隊伍建設就顯得尤為重要，而繼續教育是提高教師隊伍建設的主要渠道。對公共基礎課教師的繼續教育的現狀和需求調查，可以從一個側面反映出他們對繼續教育的認知情況，也可以從中發現我們在繼續教育管理方面存在的問題，對加強公共基礎學科教師的隊伍建設有著重要和積極的意義。

一、研究對象和研究方法

以隨機抽取的北京大學醫學部公共基礎課教師作為研究對象，以問卷調查的方式，問卷采用不記名作答，共發放問卷91份，回收問卷9l份，其中有效問卷85份，有效率93.4％。調查對象中，男性32人，占37.6％，女性53人，占62.4％；20－29歲12人，占14.3％，30－39歲33人，占39.3％，40－49歲21人，占25.0％，50－59歲17人，占20.2％，60－69歲1人，占1.2％；博士11人，占12.9％，碩士40人，占47.1％，學士33人，占38.8％，大專1人，占1.2‰工作時間3年以下者12人，占14.1％，4－6年12人，占14.1％，7－9年10人，占11.8％，10－9年24人，占28.2％，20－29年17人，占20.0％，30年及以上10人，占11.8％；教授8人，占9.4％，副教授28人，占32.9％，講師42人，占49.4％，助教7人，占8.2％。問卷的調查內容有四方面：

1.教師基本情況(包括年齡、文化程度、工作性質、工作時間、職稱等)；

2.教師繼續教育的現狀(包括目的、內容、途徑、形式等)；

3.教師對繼續教育的認識、需求和態度；

4.教師對我校繼續教育工作的評價。調查結果用SPSS11.5進行統計學常規處理。

二、結果與分析

(一)北京大學醫學部公共基礎課教師繼續教育的現狀分析

1.學歷教育

在學歷繼續教育中，被調查的85名公共基礎課教師主要是通過在職研究生班(占24.7％)，同等學力研究生班(占12.4％)，全日制脫產研究生班(占7.9％)三種具體途徑，通過半脫產研究生班、市委黨校學歷教育等其他途徑的占14.6％，40.4％的教師則沒有參加過學歷繼續教育。其中，40歲以下非博士學位的教師中沒有參加過學歷教育的教師16人，占非博士學位教師的41％。可見，學歷教育的需求人群還很大。

2.非學歷教育

在非學歷繼續教育中，被調查的85名公共基礎課教師主要參加的是講座、會議(16.7％)，教研室各種活動(16.4％)，自學(15.1％)，發表論文(12.8％)，培訓(10.8％)，社會實踐(10.5％)等幾種途徑。

(二)北京大學醫學部公共基礎課教師對繼續教育的認識、態度、需求

1.公共基礎課教師對繼續教育的認識、態度

公共教學部專職教師對繼續教育的態度調查結果顯示，公共教學部專職教師對參加繼續教育的態度絕大部分較端正。其中認為在職參加繼續教育必要及非常必要者76人(89.4％)，不確定者4人(4.7％)，不必要及非常不必要者5人(5.9％)。可見，公共教學部專職教師的繼續教育觀念較強，已經充分意識到更新、補充知識的重要性，對繼續教育的需求比較迫切。

2.公共基礎課教師對繼續教育的需求

(1)公共基礎課教師參加繼續教育的目的

對公共基礎課教師參加繼續教育目的的調查結果表明：被調查的85名公共基礎課教師參加繼續教育的目的主要有提高自身的綜合素質(26.3％)，拓展加深學科專業知識(20.7％)，更新教育教學觀念(19.9％)，補償學歷(16.3％)。

(2)公共基礎課教師繼續教育期望形式

85名公共基礎課教師對繼續教育形式的需求排序是自學44人次(34.1％)，不脫產學習32人次(24.8％)，半脫產學習29人次(22.5％)，脫產學習15人次(11.6％)，其他9人次(7.0％)。在當今信息社會里，高校教師要優化知識結構，完善自身素質，僅僅依靠學校提供的進修和培訓機會是遠遠不夠的，還必須依靠自我學習，自我提高。實踐證明，自學是教師提高自身素質最基本的繼續教育途徑和方法。

(3)公共基礎課教師繼續教育途徑的需求

公共基礎課教師參加繼續教育的途徑與他們期望的途徑的差距。公共教學部專職教師期望的繼續教育途徑的其他增長點主要是：科研課題、短期培訓。公共教學部專職教師期望的繼續教育內容有下降的主要是：講座、教研室教研活動。講座、教研室教研活動因受條件限制因素少，易于開展，而科研課題、短期培訓受經費時間等因素的限制比較多，開展的比較少。短期培訓具有信息量大、知識系統的特點；科研課題作為科研型院校工作內容的一個重要組成部分，兩者均成為教師繼續教育需求的主要增長點。

(4)公共基礎課教師對繼續教育內容的需求

公共基礎課教師參加繼續教育的內容與他們期望的內容的差距。公共基礎課教師期望的繼續教育內容有增長的主要是：學科進展知識、專業基礎理論知識。公共基礎課教師期望的繼續教育內容有下降的主要是：政治思想教育與師德教育。可見，教師對繼續教育的內容更多關注的是專業知識。

(三)北京大學醫學部公共基礎課教師對繼續教育影響因素的認識

公共基礎課教師參加繼續教育的影響因素中，前三位的影響因素是繼續教育制度不完善和繼續教育形式僵化，45人次(占33.8％)，經費缺乏，40人次(占30.1％)，沒有時間，34人次(占25.6％)。

(四)北京大學醫學部公共基礎課教師對目前繼續教育管理模式的看法

1.公共基礎課教師對考核教師繼續教育情況的看法

對于是否有必要考核教師的繼續教育情況，選擇不必要及非常不必要者有41人，占48.2％，他們認為在目前高校工作競爭壓力大的情況下，繼續教育已經成為一種自覺的行動。選擇必要及非常必要者有33人，占38.8％，有12.9％的人不置可否。

2.公共基礎課教師對繼續教育實行學分制的認識

對于繼續教育是否有必要實行學分制，選擇不必要及非常不必要者52.9％，選擇必要及非常必要者31.8％，還有15.3％的人對學分制不置可否。

3.公共基礎課教師對我校有關的繼續教育學分規定的了解情況

對于是否了解我校有關的繼續教育學分規定，有58.4％的人選擇了解學分規定，36.9％的人對學分規定不了解，4.8％的人對學分規定的了解不確定。

4.公共基礎課教師對于學校為職工提供完成學分的機會的看法

對于學校是否要為職工提供完成學分的機會，有88.3％的人選擇了必要及非常必要，有7.1％的人選擇了不必要及非常不必要，4.7％的人選擇了不確定。

5.公共基礎課教師達到我校規定的繼續教育學分的難易度

對于達到我校規定的繼續教育學分是否有困難的調查，有54.1％的人選擇沒有困難，有27.1％的人選擇有點困難，另有7.1％的人選擇困難較大，1.2％的人選擇非常困難。有10.6％的人選擇了不確定。選擇不置可否的原因之一是本調查中有8.2％的教師是初級職稱，對他們沒有繼續教育學分的要求，所以他們可能對繼續教育學分缺乏直接的感受；原因之二為教師對有關繼續教育學分的規定不很了解，僅上交繼續教育學分需要的支撐材料，由登記人員計算學分。

三、討論

(一)引進和培養并舉，努力調整隊伍結構

公共基礎課教師學歷偏低是各高校普遍存在的問題，我校情況雖好于許多高校，但也同樣存在著這樣的問題。本次調查的公共基礎課教師中40歲以下教師共45人，其中，博士6人(13.3％)，碩士31人(68.9％)，本科生8人(17.8％)。與我校專業課教師一般都需要博士學歷相比，我校公共基礎課教師的學歷水平還有待提高。要提高學歷水平，一方面要靠激勵機制，我校將學歷學位納入職稱評聘的硬指標中，并與待遇掛鉤，成為教師提高學歷的主要動力。另一方面要為青年教師的學歷教育提供支持，如提高青年教師學歷教育的學費資助比例，減輕他們的負擔，減少青年教師的教學任務，為他們的學歷教育提供時間上的支持，一定程度上緩解“工學矛盾”。

同時我們也要根據學科建設的需要大力引進人才，一方面可以提高學歷層次，更重要的是可以促進學科發展，帶動“團隊”進步。

(二)改變繼續教育的管理模式，增強服務意識

公共基礎課教師對參加繼續教育的態度絕大部分較端正，已經充分意識到只有繼續教育才能滿足自我發展知識的需要，繼續教育更多的是一種生活方式，一種提高自身綜合素質的手段。是否考核也就不那么重要了。事實也證明，大部分教師能夠達到繼續教育規定的學分。有一些教師達到繼續教育規定的學分有困難，一方面是因為繼續教育考核規定的條目有很大的局限性、不合理性，不現實性，很多老師沒時間、沒機會去完成繼續教育考核規定的條目，另一方面，醫學院校公共基礎課教師的繼續教育項目實在有限，也使教師很難完成繼續教育考核規定的條目。比如，依據管理條例中有關I類學分的規定，很多公共基礎課的教師僅靠參加校級繼續教育項目取得I類學分，但是，校級I類學分中于公共基礎課相關的內容又太少。為了湊夠學分，往往要花時間去聽與自己無關也并不感興趣的課程，繼續教育成了負擔。

職工繼續教育目前的學分制管理模式過于僵化，并不能完全反映繼續教育的實際效果和目的，因此更多的人選擇沒有必要實行學分制的繼續教育管理。許多教師認為繼續教育工作關鍵在于如何發揮作用，如改變觀念、提升工作能力。因此，繼續教育工作重在服務而不在管理，若不改變繼續教育的管理模式，不本著為教師服務、為教學服務的宗旨，繼續教育的管理就會成為職工的負擔。

(三)多渠道籌集資金，提供繼續教育保障

多渠道籌集資金，提供繼續教育保障。沒有經費，很多繼續教育就無從談起。繼續教育經費可以考慮從以下幾個方面解決：一是在公共基礎課經費中單獨立項，建立繼續教育專項經費；二是從科研經費中劃出一定比例經費用于繼續教育；三是繼續教育要改變完全由公費投入的現狀，采取誰受益誰出錢的原則，由單位資助與個人出資相結合的辦法共同解決資金問題。

(四)開展內容豐富、形式多樣的繼續教育

公共基礎課作為醫學院校非醫學專業，學校開展繼續教育時涉及的內容相對較少，公共基礎課所在的院、系可以采取“自助”的方式，組織專業培訓，提高專業水平，拓寬知識層次。可以擴大校際交流、加強校際合作、多組織培訓工作走出校園，加強與北大的聯系。當然，公共基礎課也可以利用自有優勢，加強與醫學各學科之間的交流，為學校的繼續教育提供學術支持。醫學教育強調學生的人文素質，學生的人文素質來源于教師的人文素質，人文學科可以面向教師開設繼續教育課程、短期培訓、講座等，提高教師的人文素質；醫學研究中強調數量分析問題、研究方法問題，理學學科可以增加關于數量分析以及邏輯思維、研究方法等方面的專題講座。

繼續教育形式上也可以采用相對靈活的學習方式，鼓勵公共基礎課教師以適合自己的方式學習適合本專業發展的內容。加強網絡平臺的建設，以便因各種原因無法去聽課或培訓的教師能自行進行學習。

責任編輯 王紅軍