把握軍隊院校任職教育特點，建設高素質教員隊伍

摘要：世界新軍事變革使軍隊院校從以學歷教育為主向以任職教育為主轉型成為一種趨勢和必然。本文分析了任職教育區別于學歷教育的特點和內涵，闡述了任職教育對教學的要求，以及為適應這些要求建設一支高素質教員隊伍的重要性和策略。

關鍵詞：軍隊院校；任職教育；高素質教員隊伍

中圖分類號：G726.82文獻標識碼：A

以信息技術為核心的高新技術的迅猛發展引發了一場世界范圍的新軍事變革。面對挑戰，我軍要推進中國特色的軍事變革，打贏信息化戰爭，核心是建設一支信息化軍隊。而實現這一目標的關鍵則是培養大批高素質的新型軍事人才。江澤民同志曾指出：“培養高素質的軍事人才，必須把院校教育擺在優先發展的戰略地位”，“要加大院校繼續教育工作的力度，使院校教育逐步從以學歷教育為主轉變為以繼續教育為主”。在江澤民國防和軍隊建設思想的指引下，第十五次全軍院校會議，系統地規劃了軍隊院校和軍事人才培養工作，將學歷教育與任職教育相對分離，促使軍隊院校由學歷教育為主向任職教育為主轉變。

一、深刻認識任職教育的內涵與特點

軍隊院校的任職教育就是指“為使受教育者適應崗位職務以及逐級晉升而進行的專業教育”，其本質就是使教育對象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應的知識和技能，主要包括中、高等教育后的任職教育和在職干部的繼續教育。與學歷教育相比，任職教育具有如下的特點：

(一)任職教育具有明顯的針對性

學歷教育的顯著特征是：為培養我軍現代化建設所需的軍事人才而進行的寬口徑通識教育、發展性的專業教育。而任職教育則以學歷教育為基礎，根據受教育者的任職崗位需要，本著“缺什么，補什么”，“用什么，學什么”的原則，有針對性地使受教育者盡快獲得急需的、能夠指導實踐的知識技能，以適應現代戰爭要求和崗位工作的需要。

(二)任職教育具有極強的應用性

學歷教育注重系統理論及專業知識的全面傳授，目的是為受教育者走上工作崗位打下堅實的理論基礎。而任職教育則強調實踐應用，突出解決任職崗位所需要具備的能力素質。

(三)任職教育具有顯著的動態性

學歷教育雖然重視理論與實踐的融合，重視知識傳授方式的循序漸進，但相較于不斷變化的實際情況而言，已成體系的經典理論只能提供解決問題的一般性原則和指導，在這層意義上而言，它是相對靜態的。而任職教育則提供受教育者任職崗位所需的、能夠分析新情況、解決新問題的知識和技能，以適應“打贏”現代戰爭的需求。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識，需要課程內容隨著時代的發展而不斷更新，使其始終處于動態的發展變化中。

(四)任職教育具有突出的綜合性

學歷教育因學科的不同、專業的差異，傳授給教育對象的是各自相對獨立的知識體系。而任職教育為滿足不同層次、不同形式的崗位培訓需求，在課程設置、內容選取等方面皆以實踐為基礎，出現多形式、多方向的學科交叉和專業融合，綜合性強。同時，任職教育在培訓過程中強調以實踐為基礎消化理論，以操作為中介發展能力，以服務部隊為宗旨促進軍官職業道德的形成，使學員達到知識與能力、理論與實踐、做人與做事的統一。

二、積極適應任職教育的特點和要求，著力打造高素質的教員隊伍

(一)以打造精品課程為龍頭，組建一支理論功底深厚的名師隊伍

從學歷教育向任職教育的轉型，使新的學科體系、新興課程、新的授課方式的出現成為必然，導致了不同學科、不同專業間的融合，促進了理論與實踐的緊密結合，也促進了傳統理論課程沖刺精品。

任職教育并非擯棄傳統理論教學，而是對理論教學提出了更高的要求。任職教育的對象經過學歷教育和工作實踐鍛煉，他們具有一定的理論基礎和實踐工作經驗，已對任職教育的期望是補充提高理論水平，解決工作實際中遇到的問題。這就要求教員要針對任職教育內容的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發展的前沿知識和科學研究的最新成果。同時，善于將傳統理論與現代高新知識融會貫通，將創新內容與任職能力訓練緊密結合，將理論課程上出特色，上成精品。軍隊院校應以打造精品課程為龍頭，鼓勵教員提高學歷，夯實理論內功，并通過走出去、請進來的方式，增強與外界的學術交流與融合，逐步建成一支占任職培訓教員1／4的名師隊伍。

(二)以科研為牽引，建設一支具有教學研究能力的生力軍

沒有高水平的科研，絕無特色鮮明的任職教育，更不可能培養出高素質的信息化作戰所需人才。長期以來，院校在科研工作上存在一個很大的缺陷，就是缺乏從科研過程中汲取教學效益的意識，科研成果特別是軍事科研成果對專業教學的反饋促進作用沒有充分體現，沒有形成科研工作對特色教學的推動機制。隨著聯合作戰體系的建立，信息技術的廣泛引用，部隊對院校教育“含金量”、“含新量”的要求更加迫切，院校教育必須樹立以特色科研帶動任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想?？蒲泄ぷ鲬怀鰪娬{軍事效益，一方面注重科研成果向聯合作戰能力的轉化；另一方面加強科研成果向特色教學能力的轉化。這就要求任職培訓教員，在致力于教的同時，要善于思考和創新，不斷提高自身的課題研究能力、教學改革能力、論文撰寫和成果應用轉化能力，成為任職教育的生力軍。

(三)以實踐鍛煉為基石，構建一支具有專業實踐能力的中堅力量

任職教育是以“能力躍升”為核心的應用層面教育。培養復合型人才是任職教育的終極目標，未來戰爭需要大批“通專并蓄”、“指技合一”的人才。這就要求教員除了具備深厚的專業理論素養外，還應有豐富的實踐工作經驗。外軍任職教育院校的教員大多來自戰斗部隊，基本上是擔任過相應指揮參謀職務、有較高理論水平的優秀軍官，文職人員較少。并且流動性很強，平均任教時間為2－3年，以確保院校的教學不脫離部隊實際，理論與實踐密切結合。

對于中國的實際情況而言，任職教育院校可以通過組織教員崗位輪訓，到部隊調研、代職等方式進行實踐鍛煉，豐富實踐經驗，增強教學的針對性，增加教學內容的信息含量。每年可利用班次之間的教學空擋，用2－3個月的時間，有計劃地安排任課教員，特別是只有理論知識、缺乏實踐經驗的教員到部隊代職，或到基層的訓練工作崗位進行有針對性的課題研究，切實了解和把握新軍事斗爭準備對教學的新要求。同時，加強與部隊的“雙向交流”：在派出教員的同時，從部隊聘請實踐經驗豐富的參謀、指揮員等到院校任教，促進教員隊伍專業實踐能力的整體增強。

(四)以競爭激勵機制為平臺，建設一支有戰斗力的教員梯隊

在從學歷教育向任職教育轉型的過程中，不可避免地會涉及到教員的精簡和調配，而學科的整合、專業的調整、課程內容的更新無疑又帶來了新的機遇與挑戰。要使任職教育真正地出成效，就要在軍隊院校中引進競爭激勵機制。改變以往學歷教育中教員選課程，學員、教員、課程“捆綁”的模式，讓多個教員同時準備同一門課程，讓學員選課程、選教員，形成良性競爭的局面，使那些專業技術精、思想品德好、作風紀律嚴、實踐能力強、綜合素質高的教員走到前臺，引領著教員隊伍你追我趕，有梯次地動態發展。梯隊中的教員，為了改變暫時滯后的狀況，可以通過參加脫產培訓、在職進修、自我學習等方式，不斷提高自身素質與授課技能。同時，院校還可以通過崗位練兵、優質課競賽等活動，不斷提高教員隊伍的綜合素質和整體戰斗力。

眾所周知，院校教育是一項復雜的系統工程，它包括培養目標的確立、教學內容的設置、師資隊伍的建設等要素和內容。而師資隊伍的建設又是影響院校教學質量的關鍵因素之一。要推進軍隊院校從學歷教育向任職教育轉型，必須加強教員隊伍建設。只有建設一支高素質的教員隊伍，才能培養出一大批能夠擔負建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的高素質新型軍事人才。

責任編輯 姜 雪