新課程改革對我國體育教師繼續教育的啟示

摘要：我國新的基礎教育體育課程改革在教育理念，課程結構、課程內容、教學要求、教學評價等方面都發生了根本性的轉變，需要廣大中小學體育教師深刻理解新課程改革的意義和內涵，從新的教育觀念的出發，積極地參與和推動改革。面對這些變化，為使體育教師能夠盡快適應并勝任新課程，對教師進行有針對性的培訓，使他們能夠在現有素質的基礎上得到提高和完善，對于推進基礎教育體育課程改革具有重要的意義。

關鍵詞：課程；體育；繼續教育

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、我國新一輪基礎體育課程改革的主要特點

(一)確立了促進學生全面和諧發展的目標

現代教育制度形成以來，體育一直是學校教育和學校課程體系的重要組成部分，對學生的全面發展起著重要的作用，然而在實踐的過程中，隨著課程的科學化和學科中心傾向的加強，作為教學手段和方法的技能和技術卻成了體育課程主要的目標，甚至是唯一目標，健康成了體育的基礎而不是體育的目標。在這樣的課程模式中，體育對學生的體育態度與行為、健康狀況的改善，情感意志的發展等的獨特作用不能得到充分發揮，影響了學生的全面發展。為了實現基礎教育課程改革的總體要求，滿足教育發展對體育課程建設的需要，新一輪體育課程改革把提高學生的健康水平，促進學生全面和諧的發展作為課程改革的總目標。

(二)構建了全新的體育課程結構體系

傳統的體育課程由于受學科中心論的影響，造成了課程觀念滯后，過于強調學科本位，影響了體育課程綜合功能的發揮。新一輪體育課程改革將課程結構作為課程改革的突破口，提出了全新的課程結構體系，改變了以運動項目作為確定課程結構和內容體系的傳統，采用了按體育的功能來劃分學習領域的課程結構體系。它在體育學習內容的選擇上具有較強的靈活性，使學校、教師、學生都能有機會參與到課程設計中來，有利于激發學校、教師、學生參與課程建設的積極性，有利于發揮體育課程促進學生全面發展的優勢。

(三)教學理念與策略的轉變

在傳統的體育課程理念影響下，教學是支配式的，教師處于支配地位，學生的學習是被動的。因此教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學效果并不理想。所以，體育與健康課程標準提出了有效教學的概念，它強調教學應建立在學生想學和愿意學的基礎上，注意激發和保持學生體育興趣的養成，重視對學生學習方法的指導，把學生的進步和發展作為衡量教學是否有效的唯一指標。

二、新體育課程改革對中小學體育教師的新要求

(一)要樹立全新的教育理念

在體育課程改革的過程中，基層體育教師的課程觀和教育理念直接關系到改革的成敗。體育教師必須改變傳統的教學理念，樹立全新的課程理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地億關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。在教學實踐中，體育教師要牢固樹立“健康第一”的指導思想，改變以往教學中“重運動技術、輕身心健康”的現象，以促進學生健康發展為中心，培養學生良好的思想品德和健全的人格。體育教師要面向全體學生，全面提高學生素質。要從學生的需要出發，重視學生的情感體驗，真正樹立以學生為本的思想，發展學生個性，培養學生的創新意識。堅持以學生為主體，使學生主動地參與、體驗體育的樂趣和價值，掌握科學健身方法，養成終身鍛煉的意識和良好的體育衛生習慣。

(二)要完善自己的專業知識機構

新的體育課程結構改變了過去過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的狀況，從以競技運動項目作為內容的體系走向以促進學生健康的身體活動為內容的體系。于是體育教師所具有的側重于競技運動項目技術分析和訓練方法的體育教師專業知識體系將難以適應新體育課程的要求，體育教師需要完善自己的知識結構，建立以推動學生健康成長，促進學生全面發展為中心，融體育學、生物學、教育學、心理學、社會學等多學科為一體，注重學生情意、審美、倫理等人文素質培養的專業知識體系。這樣才能適應新體育課程改革發展的需要。

三、重視對中小學體育教師進行新課程改革的培訓工作

(一)新體育課程是培訓工作的核心

中小學體育教師新體育課程相關的知識和能力的獲得與提升，必須通過專門的培訓來完成。為適應體育課程改革的需要，就必須把新體育課程作為核心內容對體育教師進行繼續教育。要開展以新體育課程改革背景、基本思路，指導思想、教育理念、改革目標、課程標準、課程評價、課堂教學的設計、課程資源的開發利用、教材建設等等為主要內容的培訓工作。培訓中要堅持培訓、教研和教改相結合，深入了解基層體育教9幣的疑惑和困難，倡導參與式培訓模式，激發教師們的積極性，引導教師結合自己的教學實際，進行深入的討論與廣泛的交流，幫助體育教師轉變教育觀念，擴大知識面，完善知識結構，提高廣大中小學體育教師在新體育課程實施中的能動性。

(二)引入反思型培訓模式

我國傳統體育教師的繼續教育主要著眼于知識的獲得和學歷的提高，有強烈的學科本位主義傾向，難以適應新體育課程改革的需要。新體育課程的實施，使體育教師的角色發生了轉變，體育教師由過去教學大綱和教材的消極執行者，轉變為新課程的設計者，學生學習的設計者、指導者、組織者，體育教育活動的研究者。這種教師角色的轉變，必然引發教師培訓形式的改革。反思型培訓模式著眼于激發培養教師自我發展的愿望與能力，認為要改進教師的教學行為，不僅僅要向教師傳授知識，更重要的是引導教師對自己教學活動進行反思，認識到自己教學活動中的不足，提出問題并解決問題。反思型培訓模式將與教學行為有關的因素都納入到培訓中，從檢查分析教師的教學行為入手，理論與實踐相結合。改革傳統的教師培訓模式，建立新型的教師培訓模式，這既是新課程改革的需要，也是教師教育發展的必然要求。

(三)積極推進校本培訓

校本培訓是以教師所在學校為基本單位，以校長為第一負責人，以教師在工作中學習為基本特征，把培訓與教育、教學、科研結合起來的一種培訓模式。它具有較強的針對性，創造了教師終身學習的氛圍，拓展了培訓時間和受訓教師的范圍，可以充分利用學校現有的各種資源，能使教育科研與教學實踐緊密地結合。校本培訓既是立足于高度重視和關心教師的隊伍建設的需要，更是推進新課程的現實需要。歷史與現實決定新課程的培訓和實踐必須建立校本培訓的載體和平臺，通過校本培訓加強學校體育教師之間的交流、合作與對話，促進同伴之間的互相幫助和共同提高。另外，教師職業專業化的發展也凸現出校本培訓在促進教學實踐、促進同伴互助、促進教師專業成長中的價值和地位。

(四)加強教師培訓機構與中小學的聯系

我國中小學體育教師繼續教育主要由各級教育學院和教師進修學校承擔。隨著我國教師教育一體化進程的推進及體育課程改革的深入，教育學院與進修學校已不能勝任新時期中小學體育教師繼續教育的任務。從20世紀80年代開始，體育學院及師范院校體育系科逐步成為中小學體育教師繼續教育的主要基地。但高等師范院校由于工作的性質的原因并不太了解中小學體育教育的實際，對中小學體育教育的基本特征缺乏深刻地了解和理性的認識，對基層體育課程改革中出現的問題不能很好地把握，影響了培訓目標的實現。因此，必須加強教師培訓機構與中小學的聯系，增進交流，這樣既能充分發揮高等院校在師資水平、研究能力、教學設備、教育經費等方面的優勢，又能充分結合當前中小學體育與健康課程實施的實際，了解基層教師的需要，使教師培訓工作具有明確的針對性，有利于促進中小學體育教師培養培訓一體化，提高中小學體育教師培訓的質量。

責任編輯 郭延彬