破解教師培訓(xùn)低效性難題之路

摘要：目前教師培訓(xùn)低效性已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從受訓(xùn)者接受的視角，提出了改變教師培訓(xùn)低效必須重視教師培訓(xùn)的實(shí)效性和正視教師培訓(xùn)的低效性；必須順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的自我性和經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性和即用性、共享性和情感性的觀點(diǎn)。為破解教師培訓(xùn)低效性這一難題尋求到了行之有效的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；低效性；難題破解

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師培訓(xùn)為提高教師專業(yè)化水平，解決教師業(yè)務(wù)需求與落實(shí)新的教育改革提供了很好的平臺(tái)。教師培訓(xùn)既是我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，也是我國各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展的智力源泉。目前，各地教師培訓(xùn)工作正在如火如荼地開展，但教師參加培訓(xùn)的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大。改變教師培訓(xùn)的低效性已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫需要解決的突出難題。作為從事成人教育工作者的我在自身的角色意識(shí)中，在現(xiàn)實(shí)的反襯中產(chǎn)生了新的思維躍動(dòng)，突破傳統(tǒng)的順向思維。從逆向，即從受訓(xùn)者接受的視角，去尋求破解教師培訓(xùn)低效性這一難題的路徑和方法。

一、正視教師培訓(xùn)的低效性

對(duì)于教師培訓(xùn)，評(píng)估的不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)中提供給教師什么，而是教師通過培訓(xùn)改變了什么。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來說，教師培訓(xùn)的有效性問題，就是自己的觀念、能力、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少；對(duì)于組織培訓(xùn)的人員來說，教師培訓(xùn)的有效性問題，就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)人的最大改變。反觀現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，存在的主要問題：一是忽視教師的實(shí)際需要。教師培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)需要的調(diào)查，從而使培訓(xùn)具有針對(duì)性。而現(xiàn)在的教師培訓(xùn)忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師培訓(xùn)的內(nèi)容是上級(jí)主觀指定的或基于講授者的提供能力和研究旨趣，而不是教師的實(shí)際需要。二是忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)在的教師培訓(xùn)多采用人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。三是忽視教師的意愿。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)常常僅以政策性手段督促教師參與培訓(xùn)，在培訓(xùn)的組織上呈現(xiàn)出強(qiáng)制性，使教師在培訓(xùn)中帶有抵觸情緒。由于教師培訓(xùn)忽視教師的實(shí)際需要、忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、忽視教師的意愿，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果的低效性。

二、順應(yīng)成人教師學(xué)習(xí)的自我性和經(jīng)驗(yàn)性

作為成年人的教師，與普通大學(xué)生的最大區(qū)別是他獲得了獨(dú)立自主的自我意識(shí)。成人的獨(dú)立自主的自我意識(shí)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。教師這種獨(dú)立自主的意識(shí)反映在培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就表現(xiàn)為：一是自我的學(xué)習(xí)姿態(tài)。教師一旦形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)自始自終以一種獨(dú)立的、主動(dòng)的姿態(tài)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師如果認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容有利提高自身，就會(huì)表現(xiàn)出我要學(xué)、我愿學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)的一種積極心態(tài)。三是教師的自我自主性在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為一種自我學(xué)習(xí)的方式，他們總是希望學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)的，了解所希望了解的。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)尊重教師的這種自我自主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有尊重教師學(xué)習(xí)的自我性才能提高培訓(xùn)的實(shí)效性。要尊重教師學(xué)習(xí)的自我性就做到：培訓(xùn)者要擺正與教師之的關(guān)系。在培訓(xùn)中培訓(xùn)者不能把自己當(dāng)成權(quán)威和和惟一的信息源。應(yīng)把自己當(dāng)作教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，而不能把自己僅僅當(dāng)作傳授者；培訓(xùn)者不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是使教師通過培訓(xùn)反思自己，幫助教師獲得自我反思的能力。有了這種自我反思能力就為教師今后發(fā)展自己、提升自己，獲得可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成人教育的實(shí)踐告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)的效果如何評(píng)價(jià)等方面，都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作評(píng)判的。成人所具有的經(jīng)驗(yàn)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的依托，是作為成人的教師參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)。教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為其在培訓(xùn)中掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)豐富所以導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的類型不同。教師最豐富的學(xué)習(xí)資源就植根在教師自身。教師豐富的個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)除了可以為其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用外，還可以為學(xué)習(xí)群體提供可運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。把教師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作學(xué)習(xí)資源加以利用。否則，教師就會(huì)把對(duì)他經(jīng)驗(yàn)的疏忽視為對(duì)他自身的拋棄。因此，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們的價(jià)值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。

三、順應(yīng)成人教師學(xué)習(xí)的實(shí)用性和即用性

成人教育的實(shí)踐告訴我們，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所追求的不是以接受系統(tǒng)的、一般的知識(shí)為主，而是根據(jù)自己在發(fā)展過程中所面臨的外在形勢(shì)的變化和自己發(fā)展的需要，根據(jù)自己的生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)那些對(duì)其所扮演的社會(huì)角色、職業(yè)發(fā)展與個(gè)人提升有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們所追求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、應(yīng)急性。他們希望一蹴而就解決問題。為此筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)不要太過于刻求培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性。培訓(xùn)要以問題為中心而不要以學(xué)科為中心。培訓(xùn)者要順應(yīng)教師的學(xué)習(xí)興趣的指向。教師學(xué)習(xí)興趣的指向受其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任義務(wù)和扮演的社會(huì)角色的制約。教師培訓(xùn)的內(nèi)容安排應(yīng)以適應(yīng)教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和完成角色任務(wù)的需要。

教師參加培訓(xùn)是以提高績(jī)效為目的。教師在參加培訓(xùn)之前一般情況下會(huì)花相當(dāng)多的功夫琢磨參加培訓(xùn)的利弊所在，通過培訓(xùn)能夠解決自己哪些方面的問題。因而，教師參加培訓(xùn)講求一個(gè)即用性。這種強(qiáng)烈的追求即用性的愿望，通常表現(xiàn)為一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。他們希望通過培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)能應(yīng)用于自己實(shí)際工作中去。因此，教師培訓(xùn)要講究實(shí)效原則。教師培訓(xùn)要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的知識(shí)和方法，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)者應(yīng)了解和研究參加培訓(xùn)的教師原有的理論基礎(chǔ)和知識(shí)水平，了解他們的培訓(xùn)接受心理。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)以大多數(shù)人的接受心理為依據(jù)來確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式。應(yīng)注意培訓(xùn)方法的改革，培訓(xùn)手段應(yīng)多樣化，應(yīng)根據(jù)教師的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。

四、順應(yīng)成人教師學(xué)習(xí)的共享性和情感性

成人教師在群體學(xué)習(xí)中更具有合作性而不是競(jìng)爭(zhēng)性。每一個(gè)成人教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中會(huì)彼此分享考試資料，會(huì)真誠地相互“援助”，也沒人在意保護(hù)自己的成果，他們?cè)谶@種交往中會(huì)表現(xiàn)得很開心。在一項(xiàng)調(diào)查研究中也證明了這一觀點(diǎn)，當(dāng)詢問被訪者“最愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”時(shí)，被訪問的教師將注意力更多地放在他人身上，如考前強(qiáng)化訓(xùn)練的信息告訴班級(jí)的同學(xué)，結(jié)果許多考試內(nèi)容都在里面，大家都很高興；小組同學(xué)之間探討學(xué)習(xí)情況、老師情況等等。因此，對(duì)教師培訓(xùn)工作者來說，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，成人學(xué)習(xí)的過程并不僅僅是學(xué)員與教師進(jìn)行交往和互動(dòng)的過程，也是學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行精神交往與互動(dòng)以達(dá)成共識(shí)的過程。為此，教師培訓(xùn)理應(yīng)當(dāng)為這種交往與互動(dòng)提供“沒有內(nèi)在與外在壓力制約的理想溝通情境”，并充分利用這種交往與互動(dòng)。

在教師培訓(xùn)中，教師不僅是一個(gè)在進(jìn)行著思維的人，而且是一個(gè)在進(jìn)行著情感體驗(yàn)的人，只有當(dāng)他的思維與情感保持一致時(shí)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到最有效的水平。因此教師在培訓(xùn)中的情感影響其培訓(xùn)接受效果。情緒穩(wěn)定時(shí)容易產(chǎn)生接受主動(dòng)，接受興趣，接受熱情，表現(xiàn)為有清晰的接受目標(biāo)，提高其認(rèn)知水平，甚至強(qiáng)化其逆向承受能力。而情緒不穩(wěn)定的則容易失去對(duì)認(rèn)知的理性制控，而出現(xiàn)反常性情緒。教師在培訓(xùn)中的情感反映，應(yīng)受到培訓(xùn)者的尊重和良好回應(yīng)。教師培訓(xùn)者應(yīng)善于運(yùn)用情緒，積極喚起受訓(xùn)教師的情感反映。強(qiáng)化教師培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力，滲透力等；教師培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間發(fā)生情緒沖突時(shí)要保持理性狀態(tài)，尊重受訓(xùn)者、理解受訓(xùn)者、寬容受訓(xùn)者，使雙方的情緒沖突得以緩解。教師培訓(xùn)者要善于使受訓(xùn)者情緒滿足，滿足其受尊重感、知心感、受諒解感等，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。

綜上所述，教師培訓(xùn)不應(yīng)忽視低效性。改變教師培訓(xùn)的低效性的關(guān)鍵是端正教師培訓(xùn)的目的性和正視教師培訓(xùn)的低效性。順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的自我性和經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性和即用性、共享性和情感性。教師職業(yè)的特殊性，決定了教師培訓(xùn)的獨(dú)特性。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制約教師培訓(xùn)的有效性。改變教師培訓(xùn)的低效性，還要認(rèn)清教師職業(yè)的特殊性、教師培訓(xùn)的獨(dú)特性，適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

責(zé)任編輯 郭延彬