高職院校教師專業繼續教育的模式研究

摘要：高職院校教師培訓工作雖納入到了高校教師培訓規劃之中，但由于多方面的原因，在職教師繼續教育還沒有完全實現由傳統模式向現代模式的轉變，比如教師繼續教育仍然是以學歷教育為主要目的，在內容上還無法考慮教師的專業發展問題，教師專業自主發展意識還比較淡薄，還缺乏專業發展的自主權。在職教師專業繼續教育的模式需要重新構建。

關鍵詞：高職院校；教師專業化；繼續教育；模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養目標和職業教育的性質所決定的，具體的講，是由高職院校教學的特殊性所決定的。

高職教育教學的特殊性表現在以下四個方面：

(一)教學目標的現實性

這是高職院校教學的一個突出特點，是由高職教育培養目標所決定的。因為高職教育培養目標的實用性及適應性，所以高職教學必須緊密聯系實際，在目標上體現其現實性。

(二)教學內容的應用性

高職教育總的培養目標上的“應用型”，決定了各專業培養目標的“應用型”，同時也就決定了教學內容的應用性，包括理論知識、技能和能力的教學等，都要突出其應用性。

(三)教學過程的實踐性

這是高職不同于普通高校教學的又一特點。高職院校是以培養技術人員為主的專門學校，而技術人員和工程師的區別就在于他們較少依靠系統的學科理論而更多地依賴工作技能和經驗。

(四)能力培養的互動性

傳統的能力培養或者大多數研究教學型大學的教學過程中的能力培養都是單向性的，學生的實驗操作等都是服務于理論學習的，其主動性較差。高職學生能力的培養過程非常強調學生的自主參與，主動發展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學的這些特殊性，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現在三個方面：

一是能力的綜合性與適應性。所謂能力上的綜合性與適應性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學的基本能力，而且還要具備指導、傳授專業技能，發展學生合作、創新等專業品質的能力；教師不僅了解所任教學科的發展，而且對本專業及相關職業發展情況也有較為深入全面的認識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進，不斷學習新知識，新技能的意識和能力，而且善于在專業技能上不斷更新。

二是觀念的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強調高職院校在實現社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機會，目的在于加強高職院校與地方經濟的聯系，以充分發揮其社會服務職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經濟建設，為地方經濟發展提供知識、智力和技術上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現自身的專業發展，體現出終身實踐，終身提高，終身服務的理念。

三是職業活動的完整性與過程性。所謂職業活動的完整性與過程性，是指教師的教學活動是面向技術工人職業勞動過程的，反映職業勞動內容的，而不僅僅是學科體系，強調教師對“勞動過程”的完整認識和完整滲透與體現。

二、高職院校教師專業繼續教育的模式

國外職業教育師資培訓的模式可分為三種：一種是附加模式。即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。另一種是整合模式。指專業性知識技能的培養與教育教學知識技能的培養同時進行，并力求實現理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。第三種是結果導向模式。結果指的是教師職業標準，為教師職業生涯的發展提供方向。通過這種培訓，達到職業教育教師標準，取得相應的職業資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續教育主要是指在職教師的專業繼續教育，其目的不是獲得學歷，而是提高在職教師的專業理論和專業技能，提高其教育、教學、管理與研究的能力，實現專業自主發展，適應教師專業化要求?！皩W習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑。因此，世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系?！备鶕呗氃盒＝處煹奶攸c，我們認為在職教師專業繼續教育可以選擇下列兩種模式。

(一)校本培訓模式

“校本”(school－based)是指以學校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓模式，是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的在職培訓模式。校本培訓模式體現了教師任職學校在教師專業發展中的重要性，同時也體現了教師在專業發展過程中的自主性。因為校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要學習內容的一種培訓，所以，它主要不是以理論培訓為主，而重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題。因其具有較強的針對性，故而這種培訓效果很明顯，能有效激發教師參與培訓的積極性、主動性。

從校本培訓的內容來看，它并不否定理論培訓的必要性，但從高職院校教師的特點出發，校本培訓更應側重發現并解決教師日常教學實踐中存在的問題，加強教育理論與教育實踐的聯系。其內容從理論上講，應側重于教學理論、課程理論、教育科學研究方法，以及學科教學方法的培訓。目的在于提高教師專業意識和專業素質，使教師更像一個教師，使其教育教學行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業發展的自覺。其內容從實踐上講，主要是通過課堂教學實踐的觀察，發現教師日常教學中存在的問題，并以教學理論為指導進行歸納、提升，再從理論上和技術上進行指導培訓，以提高教師的問題意識和課堂研究意識。

根據校本培訓的內容(理論和實踐)來分析，這種培訓可以選擇的方法有：案例教學法、現場觀摩法、問題探究法、自發演說法、身臨其境法、自我訓練法、小組互動法、共享信息法等。這些方法在實踐中已被證實是可行的。

校本培訓模式的基本程序在各國教師在職繼續教育實踐中表現是不同的。綜合國內外校本培訓的研究成果，高職院校教師校本培訓模式應該包括這樣幾個階段：

第一階段：確定對象與主題。培訓對象的劃分可以有幾種方法，一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師(入職一年左右)、青年教師(入職二年至五年)、中年教師(五年至十年)、老教師(入職十年以上)。另一種是以職稱為標準的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關專業為單位來分。第四種是根據教師培訓需求來分，具有相同培訓需求的教師可以集中在一起進行培訓。不論是以哪種方式來確定培訓對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓組織機構與輔導教師一起進行研究，并最終確定培訓對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學實踐問題進行診斷和把握?，F有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想一這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學，也從其他教師對自己的教學效果的評價中受益?！边@一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環節，一是培訓專家和教師一起分析問題產生的原因，并從理論上和技術上提出解決的辦法；另一個是專家根據問題分析，提出教師專業繼續教育的方向，并進行系統的理論培訓。

第四階段：總結交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓工作從內容到形式，從活動到效果等作全面總結，意見反饋，進一步強化受訓教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業自主發展的能力。這是校本培訓的根本目的。

(二)學校、社區、企業綜合模式

根據對高職院校教師及教學特點的分析，我們認為校企結合進行在職教師專業繼續教育應該是高職院校教師專業繼續教育的有效方式。這主要是針對高職院校“雙師型”教師培養而建立的，主要依據表現在：

1.校企結合是職業教育發展的重要模式

職業教育的基本模式是指根據辦學主體，辦學目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業教育的最基本的運行方式。綜觀國內外各種形式、種類的職業教育，基本模式有四種：以學校為本位的模式，以企業為本位的模式，以社會為本位的模式和“學校一企業”綜合模式。職業教育的這些模式的形成和選擇，是由職業教育的本質特點所決定的，它們給我們以教師專業繼續教育的啟示。尤其是“學校——企業”綜合模式，對高職人才培養，特別是高技能、應用型、復合型人才的培養，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產學合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經被證明是職業教育的最優模式。

發達國家的成功經驗告訴我們，培養“雙師型”教師是高職教育發展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力?校企結合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。在國外非常重視職教教師在職業界的實際工作經歷。

2.美國教師專業發展學校的啟示

教師專業發展學校簡稱PDS(Professional De－velopment School)學校，它主要是針對中小學的一種師資培訓學校，它的最大特點在于合作協助與臨床經驗上。PDS學校的經驗表明了教師任職學校是教師專業發展的重要基地，“教師發展不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得的發展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發展，是教師作為主體的人的一般發展和作為職業人的專業化發展。”對于高職院校教師的實踐能力的養成來說，“企業”就是其“專業發展學?！保髽I和學校的結合，就具有了PDS的功能。

3.教師繼續教育中社區模式的借鑒

社區模式是指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對中學教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續教育應該使工作與生活在不同環境下的教師群體積極參與本地區的各種活動，了解本地產業結構和經濟情況，了解社區內不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學的背景知識與過程知識，增強社會適應能力，提高教師駕馭教學的能力。高職院校的重要職能就是為地方經濟服務，其服務的水平取決于其所培養的人才與地方經濟的適應性，而這又與教師對當地產業結構和狀況的了解有很大關系。

運用“學校、社區、企業”綜合模式的基本要求：

一是綜合模式必須和產學研活動結合起來，由統一的機構來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機構，也沒有可供借鑒的成功經驗。我們認為這一機構應該包括這些人員：教師繼續教育管理人員、產學研結合領導小組成員、有關教育教學的專家等。他們主要應負責教師繼續教育計劃的擬定，選送對象的確定，進修、調研主題的選擇，以及社區和企業的篩選，進修效果評價標準的制定，意見反饋等。

二是課題內容要能與社區、企業及教師專業發展需要實現有機整合。其中，最為重要的是教師任職學校，要把握好教師專業繼續教育方向，確定具體可行的繼續教育目標，充分利用學校與社區、學校與企業緊密聯系的優勢和資源，為教師提供參與企業和社區的產品開發、技術改造、崗位調研或掛職鍛煉等機會，開通校企技術人才的綠色通道，實現學校、社區、企業之間人員互動。

三是注重過程管理和目標反饋。綜合模式既強調教師個體的主動參與，同時也要體現學校的統一規劃；不僅有利于教師個體專業發展，更要有利教師群體專業水平的提高。這種模式相對于校本培訓來講，其形式更為松散，過程更難控制，評價不易把握。注重過程管理可以避免出現形式主義，加強目標反饋可以保證目標的可行性，多方受益性等，并最終保證培訓取得實效。

我國高職院校在職教師繼續教育的模式還很單一，在實踐中還有很大的探索空間，理論上的研究還需要加強，不能照搬或套用中小學教師繼續教育的模式，必須體現高職教育特色，符合高職院校特點和教師實際。

責任編輯 郭延彬