農廣教學與網絡學習

編者按：在不久前結束的農民教育培訓媒體資源建設與利用座談會上，中央農廣校副校長劉永泉指出，媒體資源的建設利用是農廣校工作的一項常態工作，抓好媒體資源工作，是建立農民教育培訓和學習長效機制的需要。這充分強調了農民教育培訓媒體資源建設，在今后農廣校教學發展方向上的重要性。

“開放教育資源是實現全民教育的一個重要手段”，而媒體資源教育具有靈活、機動、方便、門檻低、成本小的特點。它具備教育的基本要素：有較為寬泛的學習內容，具體到農廣校的教育內容可包括農業知識的推廣、農民教育的培訓，農廣中專教育及延伸的專、本科學歷教育；它有源源不斷的求學者，即以農民為主的渴望學習、渴望進步的廣大求學者。

在農廣教學中，媒體資源中的網絡學習是我們推崇的一種實用、簡便、快捷的方式。這種學習方式強調了學習過程中教師的指導和幫助作用及學生的主體地位，強調了在問題情境之中學習，學生所利用的資源是基于網絡的資源，學習的方法以學生獨立的自主探究為主。通過學習達到獲取知識，形成技能，發展情感的目的。

在農廣教學與網絡學習中，教師和學生應相互配合，把握以下幾個重要環節，以達到教學相長的目的。

首先，創設問題情境，激發探索欲望。網絡環境下學生學習方式是在問題情境之中學習，因此，如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。網絡環境下，能夠展現或模擬現實。例如，教師在設計農業知識課件時，可以形象生動、圖文并茂的形式展示農作物生長過程，禽、畜的飼養過程等，帶領學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

其次，利用網絡資源，提供探索空間。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現農廣探索性學習方式最重要的策略。而農廣教學從一般的農業技術知識的傳播，到專、本科學歷教育中英語、數學等多種學科，內容都可通過網絡資源傳給不同年齡、不同職業身份，不同時間、地點、場合的農廣學習者，而農村基層也確實已有一個數量龐大、勤于鉆研與探索的求學群體，他們正逐漸習慣于這種學習方式，并從中受益。

再次，學生自主選擇探索形式。教師提供了豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流等等，他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，這種方式真正把學習自主權還給了學生，激發了學生的學習興趣。

最后，定期歸納總結知識要點。因為農廣學生的知識結構參差不齊，對知識探究有深有淺，常常對某一項知識技能或某一學科知識不能整體把握，這就需要教師定期利用課件將知識簡單歸納總結，使學生對知識有一個整理與深化的過程。

總之，網絡學習這個當今農廣教學中的新模式，正受到越來越多教育者和求學者的關注和青睞，它將吸收更多的營養，不斷健全完善，成為農廣教學陣地中的一個主戰場。

河北省唐山市豐潤區農廣校 楊麗君