如何運用互動式英語教學

摘要：互動式教學以“學生為中心”，師生互動能為學生創造一個輕松活躍的學習氛圍，有助于學生英語綜合素質的培養。目前大學英語教學中比較突出的現象是教學班級學生較多，在大班英語教學中采取互動式教學法，不僅可以突出教學的個性化，提高學生的學習興趣和積極性，而且可以增強學生的各項英語語言應用能力。

關鍵詞：互動式教學；英語教學；教學模式

中圖分類號：G423.07文獻標志碼：Ａ文章編號：1673－291Ｘ（2008）05－0185－02

一、互動式教學的概念及特征

（一）互動式教學的概念

互動式教學（interactiveteaching）是一種新的教學模式，體現了以學生為中心的教學理念。它是由“以學生發展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的，且具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統灌輸式教學模式不同，它倡導采用各種活動形式，鼓勵學生體驗和參與英語學習實踐。強調在教學過程中的師生交往，強調構建互動的教學關系。它摒棄機械灌輸的教育方法，提倡啟發式、教練式的教學方法；它反對被動接受式的學習方法，倡導發現性、批判性、創造性的學習；它反對刻板地教授語法和書面翻譯，主張在設定情景中由學習者根據交際需求、在無主觀意識的情況下，通過使用語言包括犯語言錯誤的過程，掌握語言的運用能力。

（二）互動式教學的特征

1.通過培養興趣，實現教學目標。互動式教學的目標是培養學生對于學習的熱愛和學習的技巧，從而讓學生在自身學習與環境的相互影響的過程中，得到全面發展。這就要求教師緊緊圍繞教學目標，了解學生的需求和現有英語交際能力，通過導入、自我探討、相互交流、反饋總結、鞏固加深的教學活動過程，實現教學目的。

2.因材施教，提高學生的學習能力。互動式教學法不僅僅把學生作為學習的主體，更把學生當做寶貴的教學資源。在教學過程中，要求教師注重學生的內心體驗，注重發現學生思維的閃光點，引導學生進行自主學習和自主思考，提升思維、表達和溝通的水平；要求教師注重學習過程對學生的語言能力的形成、認知能力、解決問題的能力、探索與創新能力的培養；要求教師了解并研究單個學生的學習方法，設定并及時調整自己的教法，使之與學生的學法相適應，做到因材施教；同時，要求教師在教與學互動的過程中，幫助學生找到適合自己的學習方法。

3.師生互動，營造良好的學習環境。在教學過程中注重師生交往、強調構建互動的教學關系。發展語言的最重要的一個條件，就是要有支持性的外界語言環境，有學習者與環境互動的語言習得的操練過程。前蘇聯語言學家Vygotsky通過長期研究，得出了一個結論，這就是，人的語言能力是在與社會互動的過程中發展起來的。在一個支持性的社會交際環境中，人的語言能力可能達到的發展程度，遠較其單獨地、孤立地學習語言所能達到的程度要高。

二、傳統大學英語教學的誤區及改革的必要性

長期以來，我國大學英語教學存在著效率低下、學不致用的現象，學生不能把英語變成實用的交際工具。許多人大學畢業后，在交流的實際場景，聽不懂、說不出，寫作水平也有限，種種現象說明我國大學英語教學存在嚴重的問題。

近些年，在有關機構的組織下，對大學英語的教材進行了系統的改革。從總體來講，大學英語教學有了一定提高。但是，英語教學仍然存在不少的問題和缺陷。我國傳統的大學英語教學在教學理念、教學原則、課程設計、教學方法、效果評定等方面的理論和實務上，都存在一些誤區，這具體表現在以下兩個方面：

首先，教學的目標和理念存在偏差。我國的大學英語教學只是注重讓學生掌握關于英語的知識，而忽略了培養學生的英語運用的能力；不是教會學生如何運用英語進行實際的交流、溝通與表達，而是只要求學生系統地了解英語語言體系，這種教學理念導致了我國傳統的大學英語教學體系目標定位的偏差。由于只重知識的傳授而不重人的培養，注重對英語語言的內在規律的介紹而忽略對使用英語進行交流與交際能力的培養，大學英語的教學原則在實踐上出現了種種違反語言學習規律的現象。

其次，學生的自主學習能力差，學習上處于被動地位。傳統的大學英語教學不是通過學習使用英語，幫助學生心、智、才、德全面發展，而是把學生變成學習英語的機器。在這種教學模式下，學習的主體和客體倒置，學生成了知識的被動接受體，學習變成了被動地接受外部灌輸的信息，而不是習得、體驗、發現和探索的過程。在這種本末倒置的“學習”過程中，學生不可能去積極、自主地模仿、練習英語，以掌握英語交際技能和相關知識。

從上述分析可以看出，要改變我國高校英語教學現狀，僅靠教材的改革是遠遠不夠的，必須從根本上糾正在大學英語教學理論和實踐上出現的偏差，從而進一步推進大學英語教學的全方位改革。

目前，在我國高校中推廣互動式英語教學，是具有充分的必要性的，原因如下：

1.互動式教學理念，把培養學生的能力而非灌輸知識作為教學的終極目的，使英語學習成為一種有趣而自然的能力形成過程，大大提高學生的學習動力。

2.互動式教學方法提倡情景教學和多種教學方法并用，集講授法、討論法、實習法、自學指導法、練習法、問題解決法等于一體，注重增進自我效能感，強化學習動機，還能夠培養解決問題和人際協調的能力，增進團隊精神，塑造積極、開放、靈活的個性。

3.通過由淺入深、由宏觀到微觀、由一般到個別的教師和學生間的互動，使學生能比較正確地表述和使用英語。同時在彼此交流中，學生們還增強了團隊協作、分析決策等能力。而教師也更進一步了解了學生的學習興趣所在，深化了對學生學習動機、學習方法的理解；進一步進行教學反思，更為客觀地認識自身的教學設計思想、實現教學目的的能力；進一步提高自身教學能力，優化教案設計及其教學決策及實施，更好地開展教學科研。

因此，在高校全面推行互動式教學，能夠克服目前我國大學英語教學的弊端，推動我國英語教育改革的進程，使高校更好地擔負起培養專門人才、服務社會的職能。

三、建立互動式英語教學模式的原則

1.個體性原則。培養學生的創新精神和實踐能力要面向全體學生，同時又必須充分考慮到個體的差異，應針對不同層次學生的具體情況，制定出不同的學習內容和方法。學生的創新更多地表現在學習過程中，要鼓勵學生通過自主探索去獲取知識。

2.鼓勵原則。在學習英語的過程中，教師應注重運用激勵的策略激發學生的興趣、好奇心和求知欲，并要鼓勵他們發現問題，解決問題。在學生犯錯誤時要加以正確的引導，而不是嚴厲批評。

3.參與原則。通過開展各種實踐活動來培養學生的創新精神和實踐能力。在學習中，基礎知識和間接經驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結論更重要。

互動式英語教學模式是一種新型的教學模式，但不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。

四、如何創建并應用英語課堂互動式教學模式

互動式教學通過教師與學生的對話、學生與學生的對話，將理解的教材內容匯攏、交流，加深對教材的理解，提高閱讀能力。在現代的英語教學過程中教師必須改變傳統的“以講為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的教學“互動”的課堂活動模式，也要防止片面性和形而上學。要防止把互動式英語教學的作用夸大，一概否定傳統的語言教學方法如重復、背誦、模仿，語法教授等等。兼收互動式教學和傳統語言教學模式的長處，可以收到更好的教學效果，提高教學質量。

1.明確學習目標，鼓勵學生自主學習?；邮接⒄Z教學，打破了傳統的灌輸式教學模式，給予學生在學習方法上的最大自由。但學生易受外界環境影響，這會給互動式英語教學帶來消極的影響。所以教師在鼓勵學生自主學習、自主探索的同時，還要鼓勵學生制定學習目標。

2.注重師生之間的情感溝通，了解學生的情感世界。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。在教學中要隨時讀懂學生的心情，多用肯定性、尊重性的目光、語言、動作、表情，使學生不斷產生一種溫暖感、親切感，幫助他們增強自信心，從而在輕松愉快的心理狀態下進行課堂活動。

3.注重語言學習實踐活動，創設良好的教學環境。在互動式英語教學中，老師的一個重要任務，那就是要營造一個輕松學習英語的環境。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的最佳途徑。

4.教師以引導為主，激發英語學習興趣?；邮接⒄Z教學是以學生為主的教學，所以老師不能按部就班地教授課本內容，而是要對學生學習的內容進行指導。教師可以把多媒體技術引入學校英語教學課堂，極大地豐富教學內容，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性。

5.聯系實際，培養學生解決問題的能力。課堂教學中，教師要采用結合學生生活實際創設教學情景和探討解決問題的方案等方式，啟迪學生積極思維；注意培養學生提出問題和解決問題的能力，這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。同時，學生可以用所學的理論知識聯系社會實際，解決問題。

6.加強信息交流，實踐中糾正錯誤。在學習過程中，學生們要發展樂于合作的團隊精神，學會交流分享信息、創意和成果。這樣，不僅提高了英語表達能力，還提高了他們的信息收集、合作能力等，使每個學生都得到最大限度的發展。

老師對學生的語言錯誤，要采取比較寬容的態度，切不可因為糾錯而挫傷學生學習英語的積極性，而是要鼓勵他們盡可能多地在實踐當中去發現錯誤并改正。這樣，經過一段時間的摸索，學生會自覺地意識到其中的錯誤并糾正過來。