區角活動中教師的有效介入

實施《綱要》以來，幼兒園都積極創設活動區角，但在實踐過程中，教師存在不少困惑：教師是游戲的參與者，何時參與為佳?教師是游戲的支持者，以何種方法支持為好?教師是游戲的合作者，合作的方式有哪些?帶著這些問題，筆者結合啟東市實驗幼兒園區角活動的開展情況，談談一些認識。

一、介入時機恰當，滿足幼兒自主游戲的體驗

區角活動充分提供給幼兒自主探索、實踐、發現問題和解決問題的機會，所以教師切不可操之過急，而應耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。特別是當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，應當多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。教師在充分觀察的基礎上，本著促進幼兒發展的宗旨，選擇恰當的時機，適時介入，才能有效地促進游戲活動的高質量開展。

1、當幼兒的行為希望得到認可時要介入。對于年幼的孩子來說，即便小小的成功也是他們快樂的源泉，鼓勵和贊賞則是他們繼續努力的動力。在區角游戲中，教師們更應充分利用幼兒的心理特點，適時給予充分的肯定和支持，調動幼兒開展游戲的積極性。在美術區里，當軒豪小朋友用大大小小的貝殼拼出了第一幅簡易的沙畫時，張教師馬上將它介紹給其它小朋友：“看，這是軒豪的貝殼畫。畫上有好多只美麗的蝴蝶呢!”聽到教師的表揚，軒豪和其他小朋友更加積極，接下來的幾天，他們用貝殼制作出了各種漂亮的動物：孔雀、蝸牛、企鵝、金魚……各具創意的貝殼畫越來越美，有效地深化了“海貝”這一主題的內容。

2、當幼兒缺乏活動興趣時要介入。幼兒有求助需求時，教師要予以幫助。當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒做游戲的積極性；當游戲內容貧乏時，需要教師畫龍點睛的啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如大班“小小奧運會”的區角游戲，這個游戲規則表明，凡在排球、足球、舉重等活動區域中獲勝的幼兒，可以將自己的名字寫在大三班的“每日冠軍榜”區域中。可是游戲進行了兩天后，來寫名字的幼兒越來越少，怎么回事呢?教師們在觀察分析后認為，此區域缺少活動性和趣味性，不能調動幼兒參與的積極性。于是由陳教師重新布置了該區域：設置了冠軍、亞軍、季軍三個領獎臺，準備了三面2008年吉祥物的旗子和簡易升旗桿，還備有國歌。這樣獲勝的幼兒可以在此區域中進行升旗授獎儀式，品嘗成功的喜悅。這個區域一下子成為了幼兒最向往的地方。

3、當幼兒遇到困難時要介入。在進行區域活動時，教師不急于直接指導，要給幼兒充分的探索和操作時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。當確認幼兒有困難時，教師可采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。如小一班的數學區，幼兒們在探索排序的方法，教師重點要求他們尋找出物體間的規律，進行簡單排序。活動進行了一段時間，探索結果不外乎AB和BA這兩種方法，幼兒探索的熱情在慢慢消退。這時，數學鈕老師介入幼兒的活動，她先排出了AAB的模式給幼兒們欣賞，然后再讓他們思考和她不一樣的方法，并指導幼兒嘗試ABAB和ABC的排序方法。幼兒通過操作探索，發現根據物體間的規律可以有多種排序的方法。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

4、當幼兒間發生糾紛、活動有停頓時要介入。當幼兒之間有沖突時，教師要及時調節，使游戲有條不紊的進行；當孩子在游戲中出現不安全傾向時，教師有必要進行指導；當游戲中出現了過激的行為時，教師必須制止并予以指導。在大四班奧運競技場的“足球”區域中，豪偉小朋友為了讓球入門，竟然擅自將對方的球門移到了一個無人防守的地方，讓自己隊的球滾進了球門，為此雙方發生了激烈地爭執。幼兒們求勝心切，對足球規則不明確，這時教師應以權威的身份出現，告訴他們“球門是絕對不可以移動的，而且一定要有守門員把守，要想進球，必須通過守門員這一關”，以正確的游戲規則來保證活動有序地進行。

二、介入方式適宜，解除幼兒順利游戲的障礙

教師指導應觀察了解在先，介入指導在后。仔細觀察、理解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，并根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。為幫助幼兒解除游戲中的各種障礙，可采用以下幾種方法介入：

1、同伴暗示法。教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師提供的材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。如大班的探索區中，由于是第一次玩“火箭飛上天”的游戲，幼兒們都很興奮。可是玩了十分鐘后，火箭還是飛得很低，他們開始覺得乏味了。這時，教師可以伙伴的角色自然地參與，用擠的方法助火箭飛起來。在教師的暗示引導下，幼兒們想到更多的方法促使火箭飛升，并從中體會到了成功的快樂。

2、角色引領法。是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。在小班的角色游戲中，常聽到孩子們熱情的邀請：“老師，你來我們家吧!”“老師，我給你理發，好嗎?”教師可以借助角色的身份自然地介入幼兒的游戲中，通過語言、動作等方式與幼兒充分互動，引導游戲深入地開展。

3、直接干預法。是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的。但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、介入方法靈活，引導幼兒參與游戲的興趣

教師是幼兒快樂區域活動的支持者、合作者和引導者。教師的指導是為了讓幼兒更快樂地完成游戲，更好地發展自己的能力。為了激發幼兒深入游戲的興趣，教師介入游戲的方法有以下一些：

(一)語言指導。在區角活動中，教師以語言指導幼兒的游戲行為是最常用的方法，它具有直接明了、表達清楚的特點，指導的有效性較高。

1、發問。教師為了了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法時，常用親切平和的詢問來介入游戲過程。如在分配餐廳部角色時，教師可詢問“你想做什么呀?”“你要選什么角色啊?”等，目的是引起幼兒的思考，幫助幼兒逐漸學會辨別是非，對自己的行為作出明確地判斷。

2、提示。當幼兒遇到困難不知所措或做游戲缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒解決困難、明確目的，以促進游戲順利開展。

3、肯定。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。幼兒在游戲中能保持良好的意志品質如自覺遵守規則、克服困難、堅持游戲等，教師要給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。

(二)行為參與。在游戲過程中，教師根據幼兒的特點和活動水平，巧妙適宜地運用體態語言和動作示范參與游戲，能很好地發揮引導者、支持者的作用。豎起大拇指，點一下頭，贊許的表情，都能傳遞給幼兒努力探索的勇氣。當幼兒遇到困難時，教師要給幼兒適當地講解、演示，幫助他們掌握游戲玩法，或直接參與游戲活動，以自己的行為推動游戲的深入開展。

(三)材料投放。區角游戲活動中，幼兒通過與材料的不斷互動，從而獲得發展，所以材料有目的投放，是教師介入游戲的又一有效方法。教師一方面要提供豐富的、有層次的、開放性的材料，讓幼兒有自主選擇、自由操作的物質基礎；另一方面還要根據游戲的進程及時添置新的材料，以滿足幼兒的游戲需求，使游戲向深層次、高水平發展。

(四)環境創設。教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。如在銀行區角活動中，經常出現窗口擁堵的現象，為了培養文明的取款行為，教師設置了一米線標志，并在地上貼上一雙可愛的小腳。當這個新的游戲環境出現時，幼兒就自覺地在一米線外排隊，并互相提醒“站在小腳上”。由此可見，一個好的環境創意，勝于教師無數次的言語教育。

總之，教師只有在觀察、了解幼兒的基礎上，根據個性的差異，個別化、多層次、多方式地恰當介入，才能使區角活動成為有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的天地，滿足幼兒發展的需要，才能充分體現《綱要》中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。