創設情境提高數學教學質量

創設數學教學情境有助于培養學生情感，啟迪學生思維，發揮學生的主體作用。培養學生創造能力。

一、創設直觀的教學情境

小學數學課堂教學宜從學生實際出發，用他們看得見、摸得著的事物創設教學情境，激發學生興趣，促進學生積極思考。例如，教學“比例應用題”，一上課我就端出兩杯冒熱氣的牛奶，分給兩位學生喝。其中一個學生說牛奶太濃，另一個說太淡。“是哪里出了問題?”我問道。學生們各抒己見，都想上來配制一杯可口的牛奶。這時，我又提出一個問題：“有一杯200克的開水，應加多少奶粉才合適?”有的學生高高地舉起手，有的自己嘀嘀咕咕，有的學生動筆計算，大家沉浸在積極思考的學習氛圍之中。

二、創設有趣的教學情境

創設教學情境要圍繞教學目標，從生活中提煉數學問題，充分發揮情境的趣味性為教學服務。如，我在《噸的認識》這節課創設這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，他們走到橋頭，發現立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。當激發起學生的興趣后，就直接把問題指向過橋要注意什么?他們能過橋嗎?引導學生把注意力轉向“噸”這個新的知識點，激發學生了解有關噸的知識。當學生學習噸的知識后，引導學生再來解決問題：他們該怎么過橋?為他們設計過橋方案。這樣的情境具有趣味性，激發學生興趣，又達到引導學生做數學的目的。

三、創設欣賞性的教學情境

通過錄像或多媒體課件，引導學生欣賞有趣的生活材料，感受生活中的數學美，從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的產生過程。例如，教學“求積的近似值”時，通過多媒體課件，把學生帶入超市的購物情境之中。學生像真地進入超市一樣，說買這種物品買那種物品。根據多數學生的意見，決定購買散裝的喜之郎果凍。過完秤付賬時，很多學生已經算出總價是51.895元。這種情況如何解決?有的學生說就付51元吧，因為我買了那么多，總該便宜一點吧；有的則說：要付51.9元，因為5已經過半了；有的大方地說干脆付52元；也有的說就付51.895元。這樣，就引出了“求積的近似值”的方法。又如，教學“軸對稱圖形”時，創設欣賞性的教學情境就更必要了。多媒體課件展示翩翩起舞的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉等，讓學生初步感受和欣賞自然界中的對稱美。欣賞時，學生們說大自然中對稱的東西有很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢?”這就引入對于對稱特征的探討。

四、創設應用性的教學情境

創設應用性的教學情境，可以促使學生體會數學與生活的聯系，有助于學以致用。如，教學人民幣單位“元角分”時，學生們認識了“元角分”之間關系后，教師設計了一個游戲：創設一個商店，請一名學生當售貨員，其他學生扮演顧客，用“人民幣”買東西。在應用性的教學情境中，學生們鞏固了知識，掌握了“元角分”之間的數量關系，提高了應用“元角分”的能力。

總之，創設教學情境，可以促使學生增加實踐體驗，更好地理解、運用數學知識，從而提高數學課堂教學質量。