當愛已成為習慣

我在參加廣西新課改第二屆(小學數學)課堂教學專題研討會及五地教改成果交流活動中，有幸觀摩了香港陳溢小學龍瑞蓮老師執教的二年級下冊《銳角和鈍角》一課。觀摩這節課，我想起了唐代大詩人杜甫的名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課堂上，龍老師對學生的關愛，像春風化雨，滋潤萬物，點點滴滴，滲入學生心田。

粗略一看，龍老師的課好像沒有什么特別之處。多數聽課者覺得這樣的教學設計很普通，根本就是一節常態課嘛!但細細品味，我們可以發現，在這普普通通之中有一種別樣的境界。涌動在課堂上的是人文關懷，是教師以人為本的理念，龍老師用自己的行動詮釋了如何體貼關愛學生，她把愛融入具體的、不刻意的行動之中。

她在課堂上創造良好的人文環境，體現在兩個方面：一是角色位置，二是課堂激勵。

課堂上，龍老師把自己的位置擺放得非常恰當，教師與學生的物理距離和心理距離都降到了最低點。她的活動范圍始終是在學生的幾個小組之間，盡管她也用了多媒體課件展示角的變化，但課堂的主要時間她不是站在講臺上，而是站在學生中間。她創設了一個與學生交流得非常好的情境。她的物理位置讓學生感到整節課既是以她為中心(組織教)又不是以她為中心(指導學)；她的心理位置讓學生感到她既親切又可信賴。她關注學生的情緒，關注學生的表達，關注不善于和不敢于提問題的學生……透視整節課，我覺得她與我們上公開課的最大區別在于：我們把上課(公開課)太當成上課，教師在課上與課下兩副面孔；而她的課讓人感覺是在生活中與學生相處，不太像上課。她以隨意中的不隨意完成了一節課的教學任務。

一些細節可以折射出龍老師的教育理念。如開始上課時，她讓學生用一張條型紙折成三折后制成一個座卡，放在自己的座位上。這一小小的措施，可謂一舉三得：其一，學生會產生一種無形的責任感。這個座卡號就是我的名片，因為我是×同學，我必須表現得出色些，讓老師和同學欣賞我。其二，拉近了老師與學生的距離。雖然老師和學生第一次見面，但這個卡號把學生與老師聯系起來，聽老師叫這個卡號，學生心中會有一種溫暖的感覺。這比“請那個女同學回答”、“請第×組第×號回答”要人性化得多。其三，從教學角度來說，這種措施方便教師關注全體學生，教師可以更有效地利用課堂的教學時間。

課堂上，龍老師的親和力無處不在。她樸實、平和的教態讓學生信任，讓學生敢于大膽表達。有時，她以示弱的表情讓學生覺得“我能行”。聽到現場有的觀摩老師說：“因為她的普通話不夠流暢，所以她才會耐心地跟學生說和耐心地聽學生說”，我覺得這是誤解。一個人可以因為某一個原因短時間地偽裝自己，但絕不會自然地流露出本不屬于自己的東西。我覺得龍老師與學生交流的語氣和行為是其內心最自然、最本色的表現，她不需要掩飾也不是在掩飾。這從課后與現場聽課教師互動的對話中，我們也可以感受到她的樸實，當現場聽課老師詢問她的薪酬待遇時，她毫不猶豫地脫口而出：“每周35課時，月薪一萬七。”這等豪爽豈是一個善于掩飾的人所為?

在“數學討論特區”環節中，有一道題是“在圖中找直角”。教師把題出示在大屏幕上讓學生上臺來演示，有一個女孩子跑上臺來，可是當她拿著三角板比劃時，卻夠不著大屏幕；龍老師很自然地抱起了她，讓她在全體同學面前指點直角。學生夠不著黑板這種情形在低年級課堂上常常出現，我們常見的處理方式是“你說，我來幫你寫。”這種方式本沒有錯，但比照一下“抱”(讓學生自己表達)和“幫”(代替學生表達)兩種方式，哪種方式與學生更親近，更人性化?教師作為學生合作伙伴的角色定位，有助于形成寬松和諧的課堂氛圍，從而最大程度地降低學生在課堂中的壓力。

教師的激勵語言是本課另一大特色。在龍老師的課堂中聽不到我們耳熟能詳的“你真棒”“向他學習”“表揚他”等評價語言，她對學生激勵的語言真是豐富多彩。從她的語言中，我們能感受到她對學生欣賞的眼光和真誠的態度。簡略地舉幾個例：當學生在某一問題出錯時，她會說“你有修改和判斷的能力”。當學生做得較慢或是略有偏差時，她會說“你是經過努力的”，或“你很努力了”。當學生跑到臺前做示范時，她會說“你很大膽”。當學生完成任務時，她會說“你很有創意”。當學生沒有搶著發言時，她會說“他在靜靜地思考”。當學生做不出題時。她會說“謝謝你”。這種情況就出現在上一個片斷，龍老師抱著女學生讓她指直角，女學生找不準直角時，她居然說“謝謝你”。這太令人詫異了!我們絕想不到龍老師會這樣說，我沉思了十幾秒鐘后，不由得為之叫絕。只要我們換位思考一下就能明白，假如我是那個學生，在大庭廣眾面前沒能做出此題，心里該如何地懊惱。人都是有自尊的，怎么才能體面地回到坐位、回到同學中呢?聽到“謝謝你”這句話，這個女學生該會是怎樣的感受，教師從學生角度出發說這句話。我在想，她謝學生什么呢?除了鼓勵學生上臺的勇氣之外，這句話表達了對人性的深刻理解，把學生不懂或出現錯誤看作平常的事情，而贊賞學生積極主動的學習態度。試想，如果我們采用批評或者其他的方式，學生們會產生怎樣的心理反映，他們上講臺的勇氣至少會大打折扣吧。然而，對學生說聲“謝謝”，以鼓勵為主，結果就大不相同，學生就不會因為出錯而緊張，其學習態度就會積極得多。可以說，龍老師在教學中充分尊重學生，愛護學生的好學精神，做到了既教書又育人。

真正的教育是“了無痕”，是“潤物細無聲”的。龍瑞蓮老師的課，正是達到了這樣的境界：在一舉手一投足，一笑一顰之間，把以人為本的教育理念表現得淋漓盡致。

反思我們的課堂教學，是不是過多關注知識的傳授是否準確，教學內容的拓展是否有新意，教學設計是否能吸引學生和聽課者的目光等，過于看重學生的分數和成績，而忽視了對學生的關愛、與學生進行心靈交流?