走向以人為本的科學管理

科學管理作為一種管理思想，正逐漸走進廣大教育工作者的視野。我們可以用“真誠”來獲得科學管理的人格魅力。以“學習”來充盈科學管理的內涵，以“研究”作為科學管理的行為方式，以“整合”作為實施科學管理的策略，最終以創新來體現科學管理的本質特征。

一、“真誠”是科學管理的人格魅力

最大的管理科學就是管理者的“真誠”，就是尊重客觀規律，是沉下心來做實事，不浮躁、不虛榮。良好的管理效益一定要有真誠的付出，只有真誠的付出，才能有令人滿意的管理成效。

1、真誠，就是遵循教育規律，意味著要做實事。這就是指管理者在工作中堅持深度思考，具有高遠的戰略目光，追求教育理想，勇于開拓進取，立足于“辦人民滿意的教育，育人民滿意的新人”的宗旨。以“跨世紀優秀教師群體的建設”和“自主創新課堂教學的模式的構建”為重點，對學校教育教學的策略、方式、手段等諸要素進行正確的選擇和整體建構，及時建立起學校教育質量保障體系和學校教育發展的創新體系。在每年規劃學校發展時，我們都從學校的實際情況出發，從學校發展、教師發展和學生成長幾個維度通盤謀劃，列出幾件實實在在的大事并付諸實施。

2、真誠，就是尊重教育對象，努力造就新一代誠信公民。我校教師在各科教學中以組織者、引導者、合作者的角色來營造民主、平等、和諧的課堂氣氛；開展“弘揚民族精神”、“誠信每一天”、“學會賞識”等主題活動，以情冶情。除此之外，我們還努力做到以情動情：學生進步了。老師具有一種欣賞的胸懷，做到“靜靜地傾聽花開的聲音”；當學生暫時落后時，老師們有一顆持久的耐心，做到“讓我們在下一個路口等他”；在與學生交往的過程中，所有老師都能從內心深處走近學生，“蹲下身來與學生對話”。

二、“學習”是科學管理的助力器

富有智慧的管理者都是讓學習成為自己增長智慧的一個重要渠道，是一種生活態度。是一種生活方式。不懈地學習，保持與外部世界的交互作用，獲得精神營養和能量，是增長管理智慧的重要途徑。我們提出“工作學習化、學習工作化”的要求，促使廣大教師認識到學歷文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時代發展的“新客船”；認識到學習是教師成長的保鮮劑，是科學管理的“助力器”，只有不斷學習，才能適應教育與管理不斷提出的新的要求。

我們認為，有效的學習不是一種機械地吸納，應該是一種真實的、真情的對話。我們采取的學習方式，主要是：“與文本對話”、“與同事對話”、“與專家對話”和“與學生對話”。

1、與文本對話。我們組織教師對《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程——與新課程標準實施者對話》及各科課程標準進行學習。每位教師每學期都在自薦和指定的范圍中扎扎實實地選讀幾本教育理論專著，與新課程共進，成立“讀書沙龍”，使讀書成為全校師生高品位的休閑方式；開設“計算機夜校”，讓教師迅速搶占教育新技能的制高點。

2、與同事對話。幾年來我們一直堅持開展“教改論壇”等同事之間的互動性活動。以教研組為單位，自定論壇話題，自邀校內教師參與對話。每次“教改論壇”都取得轟動效應，同事之間的思想互動對提高教師自身素質起到巨大的促進作用。

3、與專家對話。我們主動“攀高親”、“結遠緣”，走出去與名師對話。于是，數以百計的教育專家成為全校老師轉變教育觀念、端正教育思想的引路人。我們還邀請楊希初、蔡梓權等專家來校作學術報告，對教師進行面對面的指導。學校每學年撥出專款分期分批派人南下北上，訪名校、訪專家，觀摩研討，交流對話。與專家對話，不僅解決了教師對某些教育問題的困惑，而且開闊了教師的眼界，啟迪了教學改革的思路。

4、與學生對話。走進新課程后，我們要求教師努力營造平等、民主、和諧的師生關系，“蹲下身來與學生對話”，聆聽來自每一個學生的聲音；注意激活課堂教學中的生成性因子，引導學生大膽質疑、自由爭辯，為學生開辟論壇園地，保護他們每一個哪怕是幼稚的見解、創意。與學生對話，既和諧了師生關系，也轉變了教師對學生的管理模式，提高了管理效益。

三、“研究”是科學管理的途徑

實踐證明：學會研究，學會對教育問題質疑，會使我們離教育的本質更近些。如果一個人在某一方面有所心得，必須是基于對現象和問題研究的結果。我校鼓勵領導、教師把管理過程視為研究過程，把研究視為通向智慧管理的重要途徑。

1、研究教師的成長。如何促進教師由關注專業活動走向謀求最大程度的自我發展呢?我們的回答是“做科研型教師”，堅持走“集約化科研”新路。我們列出學校各項課題的子課題向全校教師招標，教師個體或組合可以根據自身實際情況投標競爭。課題招投標的過程，是交流與研究的過程，提煉課題內涵的過程。在完善優化“集約化科研”策略的同時，我校又適時出臺《新芝小學教科研管理辦法》，提出了“工作科研化、課題問題化、研究過程化、成果要物化”的學校科研工作管理原則。進入“十一五”以來，我校教科研工作呈現出強勁發展的態勢。“賞識學生教育的實踐與研究”課題被玉林市教育科學規劃辦公室批準為“十一五”立項課題和專項重點課題。

2、研究校本課程的建設。一所學校的發展，除了有高質量的國家課程支撐外，還應該有符合本校學生需要、具有特色的校本課程作為輔助。多年來，我校依托圭江特有的深厚文化底蘊，利用各種書畫指導站的優勢，注重書法等校本課程的建設，現已初步編成了一套自成體系的校本教材和教輔資料，并從一年級始每周辟出專門課時由學生選修。我校學生先后有200多人次的書畫作品在全國、省市的大賽中獲獎，在報刊上發表。與此同時，我校和文化館攜手開發了鋼琴等校本課程。近年來，30多位學生參加鋼琴考級獲得8級以上證書。有特色的校本課程促進了學生個性、特長的發展。

3、研究課堂教學模式的改革。我校以“構建自主創新的課堂教學模式”為切入口，開始了課改之旅。經過5年的研究，初步摸索出“自主創新課堂教學模式”的基本構架，即：自學自悟，引發質疑，奠定創新的基礎；以學定教，自主探究，滿足創新的需要；遷移運用，強化實踐，顯現創新的成果。課堂教學模式由“教教科書”走向“用教科書教”，突顯“學生活動”，改革了以教師為中心、傳授灌輸為主要形式的課堂教學舊模式。我們實行了課堂教學的“課時反思制”，主要從三個方面著手：一是對教學設計理念的闡釋(為什么這樣教)；二是對教學操作成敗的分析(是怎樣教的)；三是對教學效果的審視(還可以怎樣教)。經過幾年來的磨煉，學校已經鍛造出一大批課堂教學的精兵，教師在課堂教學評比和教學技能競賽中有10多人次獲自治區、玉林市、北流市級一等獎。

4、研究學校的發展。針對學校實際，我們提出“讓老校在做新中做優，讓名校在做大中做強”的發展口號，制訂了“五園”(即打造誠信校園、書香校園、生態校園、數字校園和雙語校園)的發展目標。打造誠信校園：在全校教職工中倡導以愛示愛、以愛育愛、真誠待人、以人立人，倡導人人學會了解人、理解人、尊重人、激勵人、賞識人，共同建立一個富于誠信、富于仁愛、富于活力、富于進取、富有時代氣息、擁有高尚文明、融于社區并高于社區水平的道德文化中心；打造書香校園：使“讀書成為人人最高尚休閑方式”，進而使人人成為品行高尚、舉止文雅、遠離俗氣的文明人；打造生態校園：因地制宜，著力實施生態校園建設工程，啟動“百棵綠樹進校園”的“綠色工程”；打造“雙語校園”：努力“做頂天立地的中國人，做面向世界的地球人”；打造“數字校園”：今年投資60多萬元，構建了高性能、高穩定性、可擴展性的校園網，計算機遠程管理系統。

四、“整合”是科學管理的策略

學校不是真空，它生存在廣闊的社會背景和多元的文化氛圍中。因此，我們應在管理問題上具有較好的整合思維能力，把管理問題置于教育的大背景下思考。只有這樣，我們才可能避免“視界”的局限性，才能取到較好的管理績效。

1、整合社會資源。學校不僅為學生服務，同時也應是社區文化科學教育的中心。“十五”期間，我們開展了“構建校園文化與社區精神文明建設互動模式實踐研究”，該項研究成果拓展了教師的視野，促使教師和學生將目光投向社區、家庭等貼近自己的生活中，喚醒學生自主意識，調動其自我教育、自我學習、自我塑造的積極性。在互動中，我們較好地整合了社會教育資源，學校、社區、家庭三位一體，共同促進了學生素質的提高。

2、整合家長資源。讓每個學生、家長滿意，促進每個學生發展是我們改進學校工作的核心目標。為達此目標，我校定期舉辦“家長學校”，開辟“家長論壇”，調動家長參與學校教育和學校改革的責任意識。我們把家長請進課堂，請他們做教育“評論員”。近年來，我校邀請200余名家長分期分批進入課堂，聽課200余節次，涉及到語文、數學、英語等學科。我們引導家長對教育教學活動評頭論足，使他們成為教育教學改革中極富活力的一部分資源。每學期，我校都通過家長會、家長信箱、互聯網等形式，開展家長評議全體任課教師的活動。

3、整合校園文化資源。走進我校，人們總能感受到獨特的創意、繽紛的色彩及濃厚的文化。大門正面，由五年級學生王君羊同學書寫的校名，一筆一畫昭示著學校小主人的精神風貌；大門的背面，鑲嵌著“今天，我有收獲嗎?”幾個大字，叩問著每一位學生的心靈；校園西側，是五個“百米長廊”，所有作品都是學生的習作，令觀賞者頗受感染和啟發。神韻獨具、耐人尋味的還有“百草園”和其中的“百草亭”，地處綜合樓后院，園名取自于魯迅作品。春天，百草滋生，桃花映紅；夏天，草木旺盛，知了聲聲；秋天，菊花盛開，桂花飄香；冬天，青松翠竹，臘梅點綴。我校力求每個景點啟智，每一棵草木說話，每方空間出彩，使校園洋溢著書香氣息和充盈著人文底蘊，激勵著每一個學生去拼搏、去成功。

五、“創新”是科學管理的本質特征

創新是時代的主題，也是科學管理的本質特征。管理如果不與創新聯系在一起，就無所謂科學管理。

1、項目化管理的嘗試。近年來，我們參照企業管理的模式，引進項目管理模式，讓有關人員在一定的條件下，以高效率實現項目目標為目的，以項目個人負責制為基礎，并按照項目內在邏輯規律進行有效的計劃、組織、協調、控制。此舉，極大地激發了廣大教師的創造熱情，在短短時間內各項目被認領一空。目前各項目均在積極推進之中。

2、扁平式、輻射式管理方式的進行。我們在學校組織的構建中試行“扁平式”管理。如何構建“無為而為”的有效管理模式，縮小管理半徑，提高管理效能，使每一個教師對自己的行動有真正的責任感呢?經過思考、論證，我校試行了扁平式組織模式。校長室宏觀指導、調控，年級和學科組長有責有權，教師們努力、自主地去實現他們自己的構想，并對所產生的結果負責。

3、力求實現“綠色管理”。我們力求學生管理不斷“走向人本，走向生本，走向校本”，努力實現“管是為了不管，理是為了自理”的新境界，使校園成為學生自我價值不斷生成的生命綠洲。班規班訓自定、自律，引領學生自主發展；常規管理免檢制，引導學生遵守規范，并超越自我；文明班級、特色班級、三好生申報公示制，激勵學生體驗成功，追求卓越。

實現“以人為本”的科學管理，面向全體師生，促進全面發展，是我國教育改革一貫秉承的政策取向和目標預期。我校將不斷通過各種模式和舉措付諸實施，努力提高辦學質量和整體效益。