離職實訓(xùn)教材現(xiàn)狀與教材開發(fā)芻議

摘要 本文在研究高等職業(yè)教育實訓(xùn)教材現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)教材開發(fā)進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞 高職教育 實訓(xùn) 教材開發(fā)

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教材又是保證實踐教學(xué)體系的建立和實踐教學(xué)質(zhì)量的必備的基本條件。目前高職教育中，相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系尚未完全建立，生產(chǎn)過程的教學(xué)也還沒有真正納入實踐教學(xué)的體系中。這與高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的要求不相適應(yīng)，實訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育發(fā)展的需要是其中一條極為重要的原因。

一、高職實訓(xùn)教材存在突出問題

1 對教材開發(fā)與培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠

(1)傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)多為演示性、驗證性實驗，其教學(xué)目的是加深學(xué)生對理論知識的理解，從教學(xué)內(nèi)容、組織形式到成績考核等多方面仍依附于理論教學(xué)，在不少師生的心目中，它仍是理論教學(xué)的一部分。而對于高職辦學(xué)，教育部提出了“建立相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系”的任務(wù)，就是將實踐教學(xué)放到了與理論教學(xué)同等重要的地位，同時要求改革以課堂為中心，以理論為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的意愿已非常明顯。雖然高職的實踐教學(xué)體系仍然由實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成，但它的總目標(biāo)改變了，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，因此它的內(nèi)容和內(nèi)涵都已發(fā)生了本質(zhì)的變化。因此開發(fā)實訓(xùn)教材必須切實貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在實訓(xùn)教材內(nèi)容的選擇上進(jìn)行創(chuàng)新，重視知識、技能的宏觀設(shè)計及整體效果，改變過去高職實訓(xùn)教材在學(xué)科體系基礎(chǔ)上加加減減的編寫方法。

(2)建立相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系是高職教學(xué)模式的一大特色，但它強(qiáng)調(diào)在掌握必備專業(yè)理論知識的前提下，進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，是一種較高層次的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這些義不等同于“師父帶徒弟”的教學(xué)形式，不只是把學(xué)生教會就行，要使學(xué)生“知其然又要知其所以然”，要有別于中職實訓(xùn)教學(xué)。

(3)沒有把高職實訓(xùn)教材建設(shè)與理論教材建設(shè)放在同等地位。近年各院校均加大教材建設(shè)力度，各出版社也出版了很多規(guī)劃教材。但是，對比發(fā)現(xiàn)，鮮見實訓(xùn)教材，成規(guī)模、成體系的更是幾乎沒有，這與教育部“專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實用性，實踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計劃中占有較大比例”的思想不相稱。

2 教材建設(shè)與教學(xué)方法改革不同步

從現(xiàn)狀看，具有高職教育特色的實訓(xùn)教材極其匱乏，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)途徑，項目驅(qū)動、過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，還沒有通過實訓(xùn)教材反映出來。實訓(xùn)教材要以新的教學(xué)模式，通過工學(xué)結(jié)合，將知識點與能力點緊密結(jié)合，通過項目驅(qū)動式的實訓(xùn)課題設(shè)計，一體化教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生實際操作技能和解決工程實際問題能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)新世紀(jì)高職教育人才的培養(yǎng)模式和基本要求。因此，實訓(xùn)教材必須實現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變；從重理論、輕實踐到理論與實踐并重的轉(zhuǎn)變；從以知識傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變；從實踐教學(xué)以實驗驗證為主到實訓(xùn)教學(xué)以生產(chǎn)過程為主的轉(zhuǎn)變。但目前真正適合高職教育的教材尚不多見，因此，當(dāng)前高職教育改革的一項重要任務(wù)應(yīng)該是積極促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，在職業(yè)分析、專業(yè)分析和課程分析的基礎(chǔ)上，采用理論與實踐一體化的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地編寫出一系列適合于高職教育需要的實訓(xùn)教材。

3 教材結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡單、層次不高

現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)教材多采用中職實訓(xùn)教材、教師自編實訓(xùn)指導(dǎo)書、儀器設(shè)備操作說明書等，在教材結(jié)構(gòu)上存在不合理現(xiàn)象。教材結(jié)構(gòu)一般按實訓(xùn)目的、原理、實訓(xùn)器材、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)結(jié)果等這樣的固定模式編寫，教材所寫的內(nèi)容與實訓(xùn)前教師講的內(nèi)容幾乎完全相同，學(xué)生不需要看實訓(xùn)指導(dǎo)書也能完成實訓(xùn)，實訓(xùn)教材的使用價值大打折扣。在內(nèi)容上過于簡單，反映在學(xué)生不需要花費(fèi)多少精力和時間就可以學(xué)會、掌握，實訓(xùn)效率不高。此外，高水平職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生具有中級工以上專業(yè)技能服務(wù)。但是現(xiàn)有實訓(xùn)教材層次和實際水平無法滿足這一要求。

4 教材特點不突出，針對性不強(qiáng)

由于沒有針對崗位技能要求與相關(guān)課程技能要素進(jìn)行必要的調(diào)查、解剖和研究，所以實訓(xùn)教材內(nèi)容選擇上存在特點不突出，針對性不強(qiáng)的明顯弊端。專業(yè)實訓(xùn)教材是要在深入研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)的新體系編寫而成。專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，要充分展現(xiàn)了創(chuàng)新的思想，具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性和實用性，一方面體現(xiàn)要行業(yè)的特色，可以適應(yīng)行業(yè)提高工藝水平和科研成果轉(zhuǎn)化等對高職人才知識結(jié)構(gòu)的需求；一方面又要根據(jù)高職畢業(yè)生到一線現(xiàn)場從事技術(shù)工作的實際，使學(xué)生所掌握的技能和技術(shù)能夠切合實際，即取材恰當(dāng)，實用性強(qiáng)。同時實訓(xùn)項目既要相對獨(dú)立，又要互為體系，內(nèi)容覆蓋面寬，選擇性強(qiáng)。

二、高職實訓(xùn)教材開發(fā)芻議

實踐教學(xué)體系的建立過程中，實訓(xùn)教材開發(fā)是一項必需的基礎(chǔ)性工作。否則實踐教學(xué)只能是無米之炊，空中樓閣。

1 深入調(diào)查，明確崗位，歸納技能

深入企業(yè)開展調(diào)查，摸清生產(chǎn)一線崗位群的分布情況，明確每一崗位的職責(zé)和任務(wù)，分析歸納每一崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力，為開發(fā)實訓(xùn)教材提供堅實的第一手資料。避免閉門造車、照抄照搬、改頭換面等問題出現(xiàn)。

2 制定教材大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

從職業(yè)崗位分析人手，按崗位能力需要開發(fā)實訓(xùn)課程和編寫教材大綱，明確實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)的過程及運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。這對培養(yǎng)社會需求、高水平的高技能應(yīng)用型人才，具有重要意義。

3 關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展，反映新技術(shù)

高水平的實訓(xùn)教材開發(fā)，須關(guān)注行業(yè)儀器設(shè)備技術(shù)水平，須積極收集企業(yè)儀器設(shè)備資料，了解國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展動態(tài)，盡可能把新技術(shù)內(nèi)容編入實訓(xùn)教材。要研究國內(nèi)外同類教材，堅持創(chuàng)新與汲取相結(jié)合的原則，適當(dāng)介紹相關(guān)學(xué)科的新技術(shù)、新方法，以開闊教材的視野。

4 教材開發(fā)必須與專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接

實訓(xùn)教材的建設(shè)，既要使畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)的基本知識和實際技能，又要滿足專業(yè)技能考證要求。實訓(xùn)教材須通過理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，科學(xué)、合理地設(shè)計了學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，把職業(yè)技能鑒定工作納入客觀公正、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的社會化管理軌道，從而為社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用性、技能性合格人才的目的。

5 教材必須具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和完整性

實訓(xùn)是針對本專業(yè)某項技能進(jìn)行專門的實際訓(xùn)練，它雖與相關(guān)理論知識有緊密聯(lián)系，但自己也有獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容。

6 體現(xiàn)高職教學(xué)特色，兼顧理論，凸顯技能

實訓(xùn)雖然重點是實際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但它是在相關(guān)理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是以掌握相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)的。要充分體現(xiàn)高職教育特色，正確處理好技能培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)之間關(guān)系，要注意把重要的操作程序上升到理論的高度去認(rèn)識。

7 教材內(nèi)容要具有可操作性

實訓(xùn)內(nèi)容要兼顧校內(nèi)校外實訓(xùn)基地情況，要考慮方便教師指導(dǎo)。這就要求實訓(xùn)教材的內(nèi)容同設(shè)備條件和實際環(huán)境相一致，并做到盡量詳細(xì)、具體。

(責(zé)編 覃 敏)