“智能型”教師隊伍的建設(shè)策略

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師是立校之本，學校要發(fā)展。必須打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。為此，陸川縣第一小學十分重視教師隊伍的建設(shè)，以“創(chuàng)愛教育”的師德為核心，以“學習研究——實踐體悟——反思重建”具體策略為抓手，引導教師更新觀念，大膽實踐，加強研究和反思，從而不斷提升師資隊伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支“智能型”的教師隊伍。

一、確定教師隊伍建設(shè)目標，讓教師尋找自己成長的出發(fā)點和歸宿

為了適應(yīng)時代的要求，為了學校的發(fā)展，陸川縣第一小學確立了創(chuàng)新型教師隊伍的目標：建設(shè)具有教書育人，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作，無私奉獻精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育科學理論和現(xiàn)代化教育技術(shù)；具有豐富的科學和人文知識；具有較強的終生學習、自我更新和探索研究能力，善于管理協(xié)調(diào)、交流溝通和捕捉信息的教師隊伍。學校要求教師制訂個人發(fā)展計劃，根據(jù)工作需要和個人實際情況確定自己成才的目標。有的教師定位在縣、市骨干教師，有的教師向校骨干教師方向努力，有的教師向名師方向發(fā)展。由于教師們找到了自己成長的出發(fā)點和歸宿，主動發(fā)展的意識越來越強。

二、以“創(chuàng)愛教育”為核心，加強師德建設(shè)

師德是教師的立教之本。幾年來，陸川縣第一小學從師德建設(shè)目標、管理考核機制和獎勵激勵方法等多方面著手，以“創(chuàng)愛教育”，即“愛事業(yè)、愛學校、愛學生”為核心，開展了一系列豐富多彩的師德建設(shè)活動，如開展了“營造民主氛圍構(gòu)建和諧校園”、“三尺講臺我的最愛”、“把真愛灑在學生心田”等征文演講比賽；開展了“談?wù)勑聲r代教師形象”、“如何提高教師素質(zhì)”、“塑教師形象，伴學生成長”等主題教育活動。每一系列教育活動，都制定具體的方案，設(shè)計豐富的內(nèi)容，并提供具體的事例進行討論。

在加強師德主題教育的同時，陸川一小十分重視在日常教育教學工作中滲透師德教育，一旦發(fā)現(xiàn)不良行為，及時通過每周一的政治學習、每周一的“升旗儀式”或大組的教研活動時間進行討論、分析、教育。如有個別教師悄悄進行“有償家教”，學校發(fā)現(xiàn)后，在政治學習會議上以“如何看待有償家教”為主題，讓教師們展開討論。經(jīng)過激烈爭論，最后大家一致認為，教師不能“有償家教”，使個別教師“有償家教”的行為得到及時制止。這一系列的師德教育活動，使每位教師認識到師德是教師的靈魂，愛事業(yè)、愛學校、愛學生是教師的天職，從而自覺地塑造良好的師德形象。

三、以“三種精神、三種意識、四個一、四必訪”要求教師

在師德建設(shè)中，陸川一小要求廣大教師強化三種精神，即敬業(yè)、奉獻和科學精神；樹立三種意識，即科研意識、質(zhì)量意識、競爭意識；做到“四個一”，即關(guān)心每一位學生，不讓一位學生掉隊，上好每一節(jié)課，規(guī)范自己每一個言行。同時做到“四必訪”即困難家庭學生必訪、單身家庭學生必訪、后進學生必訪、留守兒童必訪。學校把每年的“教師節(jié)”變?yōu)椤皭凵?jié)”，發(fā)起了“擱下電話，把溫暖和關(guān)愛送到學生家里”的倡議活動，如去年教師節(jié)，有的教師到特困生家中進行家訪，還給學生送去了新書包、新筆盒還有營養(yǎng)奶粉；有的教師到留守兒童家中探望，了解他們的生活狀況……教師的這些關(guān)懷，讓家長和學生感激不已。學校以此加強師德建設(shè)，增強了教師教書育人的崇高責任感和使命感。

四、注重理論學習研究。以先進的教育思想和理念更新教師觀念

先進教育思想和理論的學習與掌握，是提高教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。陸川一小十分關(guān)注教師的理論學習，建立了各種學習制度。通過群體互學、個體自學、學校培訓、校外研討等形式，提供多樣的學習研究空間；以學歷進修、職務(wù)培訓、專家講座、提供學習資料、開展專題討論等形式，全方位、多層次地為教師提供各種學習機會。同時大力支持、鼓勵教師參加高一層次學歷進修以及外出培訓考察，實現(xiàn)學習與工作相結(jié)合。如今，學校已有90位教師完成了大專學歷，32位教師通過了自學考試或函授完成了本科學歷；有2位教師參加市級骨干教師培訓學習，150位教師參加縣級業(yè)務(wù)培訓。學校還舉辦了“校中青年骨干教師培訓班”，每周開展一次的“新課改學習”活動。

大量的學習培訓，使教師及時了解教育研究新動態(tài)，汲取了最新、最前沿的教育教學理論，逐步樹立起終身學習的觀念。陸川一小還引導教師結(jié)合學科特點，確立自我發(fā)展方向，進行專題性研究。目前，每位教師都有了自己的研究課題，都確立了自我研究和發(fā)展的重點方向。

五、著手抓實踐體悟，以豐富的實踐磨煉教師

學校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟。一方面充分關(guān)注日常的課堂教學，因為課堂是日常的實踐活動，通過大量的研究活動和日常教學調(diào)研，來具體指導和掌握教師日常教學實踐的狀況；另一方面，學校每周以學科組為單位開展一項專題研討，每月舉行一次匯報課，每學期舉行一次青年教師教學練兵比武，每年舉行一次大型教學研討會。各種研討活動由不同年齡層次、不同學科的教師來上課，讓教師在豐富的實踐活動中自我體悟，相互學習，共同提高。

六、著重抓反思重建，以經(jīng)常性的自我診斷和總結(jié)來提高教師技能

現(xiàn)代型、智能型的教師，應(yīng)具備較強的反思和重建能力，為自身持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。陸川一小以引導教師撰寫教學隨筆和開展課題研究為抓手，培養(yǎng)教師的反思重建能力。通過研究性的改革實踐，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。要求每位教師每學期寫2篇論文，3個案例，每天寫教后反思筆記，并對照“新課程改革理念”不斷調(diào)整自己的教學方式，同時根據(jù)教學隨筆中積累的有效素材，發(fā)現(xiàn)和捕捉研究中的“亮點”及時總結(jié)，形成案例或課題，進行個人特色項目的研究。這已成為教師的學習和工作方式。

到目前為止，每位教師都積累了幾本教學隨筆，學校選擇了部分教師上交的論文和案例，編印成課題研究成果集——《探索與發(fā)現(xiàn)》《學會發(fā)現(xiàn)》《成功的發(fā)現(xiàn)》《浪花集》等，這些成果是教師總結(jié)教育教學工作以及開展教學研究的寶貴財富。教師由此進入了研究性的工作狀態(tài)，學校管理也由日常規(guī)范性管理向智慧型管理轉(zhuǎn)變。

幾年來經(jīng)過不同層次的培訓，陸川一小教師整體素質(zhì)有了相應(yīng)的提高。目前學校已擁有一支富有個性的骨干教師梯隊，在市有一定知名度的青年教師，他們成為教學改革發(fā)展的主力，同時涌現(xiàn)出了一支縣骨干教師隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入了生命力。