主題社會實踐高校教師職后教育的另類途徑探析

摘要：本文以對外經濟貿易大學近年來開展的師德主題社會實踐為例，對當前從教師職業培訓到教師教育的高校教師培養模式轉型的條件下，如何提高教師職后教育的效益的問題做了論述。本文認為，主題社會實踐作為一個極具潛力的途徑，可以為高校教師職后教育另辟蹊徑。

關鍵詞：主題社會實踐；高校教師；教師培訓；職后教育

中圖分類號：G727 文獻標識碼：A

教師作為高等學校教育過程的主體要素之一，在教育教學過程中扮演著不可或缺的角色，教師的專業意識的形成和發展經歷了一個漫長的社會化過程。在這個過程中，除了教師個人的積極努力外，其所在的組織機構也可以為其提供一些必要的途徑，以更好地促進教師的專業成長。

一、從教師培訓到教師教育：一個模式轉型的背后

教師的專業化成長本是一個連貫的過程，統一的整體。而在我國教師的職前與職后教育基本是隔離的、不連續的、斷裂的狀況，缺乏有機的整合和統一。

傳統的教師培訓，就是一間教室、若干培訓者，以講座、授課的形式進行，內容較為單一，被培訓者抵觸心理較大，效益較差。這種教師培訓，更多的是“訓化”，參與的教師更多處于被動地位，培訓者與參與培訓的教師之間是“我”－“他”的關系，二者是對立的；而教師的專業成長作為一項更多需要內省的事，較好的途徑是通過自我反思，省悟提高；而國際公認的教師教育，內涵更為廣泛，是以提高教師的整體素質為出發點，是從關注教師的需求轉向關注學生的學習和成長，從教師的個人發展轉向教師群體的發展，特別強調教師專業發展能促進學校的改革，強調教師職業的專業性內容及知識基礎，強調教師知識的構建與綜合應用，樹立終身學習的觀念，把教師培養工作看成是一種連續的養成教育。教師教育對教師成長的主體性是肯定的，這時的教育者和學習者是互為主體性的關系，是“我”一“我”的關系，二者是平等的，學習者不再被動接受，而可以主動進行選擇、內化。在教師培訓模式到教師教育模式轉型的背后，是變革的社會、經濟與文化轉型的需要，是教師作為一個專業人員成長的需要，是從認識片面到全面的轉變。原有的師范教育制度、培訓制度在面對社會轉型以及社會轉型帶來的教育變革的需求已經無法適應，于是現代教師教育制度的建立就成為當前教育發展的當務之急。

高校教師教育主要包括教師職前教育和教師職后教育，本文主要探討主題社會實踐在教師職后教育中的作用和特點。

二、主題社會實踐在我校實行情況：一個經驗的總結

2007年是對外經濟貿易大學實行教師暑期師德社會實踐活動的第三個年頭，從最初的踏行紅色之旅一井岡山之行學習“井岡山精神”到2006年追尋紅色記憶一重走長征路感受“長征精神”，再到去年踏尋抗聯足跡、體驗“抗聯精神”，這項師德社會實踐活動激起了校內許多老師的興趣，吸引他們積極參與到活動中來。每年的師德實踐活動，事先都會在征求教師意見的基礎上確定一個主題，在奔赴相關地區進行參觀、考察后，也都組織了相關的集體活動一討論、交流抑或游戲等，在社會實踐活動結束后，參加的老師會分享交流實踐的經驗體會，通過這三年的活動，我們可以總結出以下幾點：

第一，暑期社會實踐，吸引了校內老中青不同年齡層次教師的參與，其中一個原因在于實踐這種形式讓人感到輕松。教師在忙碌工作一學期后，身心都會有一定的倦怠感，這時學校組織的赴異地的暑期社會實踐，能讓教師暫時脫離開原來的環境，在新環境的刺激作用下，可能能夠舒緩身心，放松自我。

第二，暑期實踐是主題社會實踐，每次都定有主題，圍繞主題在行程前、行程中和行程后都設計相關活動，這系列的活動都是為教師營造一種氛圍，搭建一個交流的平臺，讓參與的教師能夠了解本專業或本單位之外的一些相關信息。

第三，主題實踐的目的是為了讓教師提高師德修養。師德主題社會實踐活動，通過自然的環境和營造的人為環境對置身其中的教師的潛移默化的影響，令教師自我反思、省悟、內化而素養得以提高，起到真正的作用。

第四，學校的主題社會實踐活動，開辟了我校教師職后教育的一條另類途徑：實踐一體驗一反思一行動一再實踐，在不斷循環中提升。教師教育反思的范圍，由“在行動中反思”(reflection-in-action)到“對行動的反思”(reflection-on-action)擴大。

三、發展主題社會實踐活動，提高教師職后教育質量：一個另類途徑的深化

對外經濟貿易大學教師的來源基本分為兩種，一是來自專門的教師教育機構，如師范院校，二是來自非專門性教師教育機構，如經貿類大學、綜合性大學。他們在上崗之前沒有接受過系統的教育教學專業知識，其職業化教育僅停留在入職后接受教師崗前培訓，學習高等教育學，教育心理學，高等教育法規，教學技能幾門課程，這種類似的短期培訓，在改進教學方法和手段等方面采取治標不治本的應急策略，對于真正意義上的教學活動感悟較為簡單和膚淺。

這些未系統接受職前教育的教師也許他們作為學者或研究人員是合格的，但距離作為成熟的教師具有一定教學技能的專業人員，還是有一定差距的。他們是教師職后教育的重點對象。

現代教師教育制度是一種實實性制度，這是現代教師教育的目標決定的，這個目標是教師發展、教師的專業成長，而教師發展、教師專業成長是在實踐中展開的。因此，我們需要進一步挖掘主題社會實踐作為另類途徑的方式，方法與內涵，打破高校與社會的無形的壁壘、鼓勵教師走出象牙塔，走上主動的、持續的發展之路。

對外經濟貿易大學的實踐證明，主題社會實踐是促進教師專業成長的一條有效途徑。

第一，進行教師需求調查，以便確立教師社會實踐的主題，滿足更多教師的需求。只有那些教師真正需要的主題社會實踐才能顯示出活力，才能顯現出可持續的效益，教師才能積極踴躍地主動參與。

第二，精心組織內容多樣的主題社會實踐。確保為教師提供精品的主題實踐活動，寧缺毋濫，逐步擴大參與教師的范圍，提高教師參與的主動性與積極性。

第三，為不同主題社會實踐的教師搭建校內校外交流平臺，相互傾聽和互相激發，把主題社會實踐的各種效益發揮到最大。學校則從中不斷總結經驗，更好地為教師服務。

在新形勢下，以更廣闊的視角認識教師的專業成長，關注教師作為專業人員的成長歷程，同時也關注其作為普通人的成長歷程，將教師教育置入一個廣闊的時代背景中，用更加包容的眼光看待教師，以更加完善的方法來促進教師的專業成長，主題社會實踐可以作為一條另類的途徑做有益的探索。

[責任編輯：郭延彬]