全球化進程中我國遠程繼續教育發展趨勢與對策

摘要：在經濟、政治和文化領域的全球化進程以不可逆轉的態勢影響著不同國家的方方面面。受全球化進程影響，我國當前遠程繼續教育面臨社會轉型，經濟和科技的高速發展，產生了一些好的發展趨勢，但也有不足。構建新型的網絡時代遠程繼續教育體系勢在必行。

關鍵詞：遠程繼續教育；趨勢；網絡

中圖分類號：6719.21 文獻標識碼：A

據國外統計，一個大學生在校所學的知識隨著時間的推移在不斷地失效，5年達40％，10年后達68％，15年后達80％，25年后失效率高達90％。網絡科技時代，知識更新速度是如此驚人，以前12年的義務教育延長為終身教育勢在必行。

一、國外遠程繼續教育發展現狀簡述

(一)教學模式多樣化

1、應用層次多樣化

遠程教育由過去主要提供大學層次的課程轉而被廣泛應用于各種層次的教育系統和教育項目中。

2、辦學形式上的多樣化

有學校培訓，現場培訓、函授教育、網絡教育等。

3、選擇上體現個性化

即課程、進度、學習方式自主選擇，采用學分制，可以脫產學習，也可邊工作邊學習。

4、教學手段網絡化

遠程繼續教育的發生發展始終與信息技術、教育技術的發展緊密相連，先后出現了三代信息技術和三代遠程繼續教育理論。第三代遠程教育是網絡教育。這是一種基于計算機網絡的、主要運用電子通信技術的新一代遠程教育，其特征和優勢是雙向交互，即通過信息技術實現人機和人際的相互交流和交互作用，增強了學習效果。

(二)辦學主體多元化

遠程繼續教育辦學主體由早期私立機構為主，轉而向公立機構、私立機構、企業和社會辦學團體各自辦學或合作辦學模式。辦學主體有逐漸多元化的發展趨勢。并且多元化已經得到了法律的支持和保護。

(三)學位授予靈活化

目前，不少國家已設立了自學學位制度，這對于促進繼續教育發展和緩解普通大學入學壓力起到重要作用。北歐一些國家紛紛頒布法令，設立了自學學士學位，規定了申請學位的資格、考試過程和學位管理等項內容。

(四)教育范圍國際化

許多國家的成人教育已走出國門，國際合作辦成人教育在一些國家已取得成功經驗，。一方面后進國在引進先進國家教育資源的合作中，還能不斷地補充與更新本國教育資源，培養的人才適應能力較為廣闊；另一反面可以節省資金投入，一般只需投入完全自辦的1/2至1/3，且比單純接受外國一次性捐助具有更長期的效益。

(五)教育對象終身化

當今世界科學門類多達兩千多種，人類科學知識每3～5年增加一倍，社會的變革和發展促使人們需要在一生中經常更新自己的知識和技能，僅僅依靠青少年時一次性的全日制學校教育，已遠不能適應時代的新要求。高自考遠程繼續教育終身化在時間上突破了學齡時期和工作時期的界限，兒童和老年人參加高自考的報道已經屢不鮮見，在空間上突破了正規學校的圍墻。

(六)教育對象高移化

高移化是指繼續教育培訓學歷層次呈現高移的趨勢。美國高度重視具備大學學歷的職工進修提高的繼續教育。美國有上萬個各種類型的大學后繼續教育培訓中心，其經費、師資、房產、設備等都得到政府與企業的支持與贊助。美國創建的由四十多所著名大學聯合組辦的9:30國家技術大學是其實施高層次繼續工程教育的遠距離大學，它面向社會，利用衛星進行短期課程繼續教育。

二、全球化進程中我國遠程繼續教育發展趨勢

(一)轉型期社會環境變遷重構遠程繼續教育價值選擇

在時間維度上社會結構是變動著的，有時變動劇烈，有時變動急劇，急劇變動時期我們稱之為“社會轉型”。我國當前遠程繼續教育深受由計劃經濟向市場經濟轉型的影響，由過去的傳播知識提供學歷教育為主，更多地轉向學歷教育與非學歷教育結合，教育目標更多地強調來自社會和個人的需求，反思現實，重新作出價值選擇。

(二)新時期時代科技的重構遠程繼續教育教學模式

新時期時代科技主要是引領過去的紙質資料學習、廣播電視學習為主的遠程繼續教育轉向紙質資料學習、廣播電視學習結合網絡學習的新型教學模式。網絡所帶來的不僅僅是單向閱讀，更多地是利用網絡通訊工具進行雙向交流。如QQ、MSN和電子郵件等交流工具，實現遠程快速廉價的老師與學生、學生與學生、老師與老師之間的信息互動，彌補了網絡時代以前遠程繼續教育教學模式局限于單向交流的缺陷。

(三)經濟持續高速發展重構遠程繼續教育對象群體

經濟的快速發展使得更多的人可以利用遠程學習工具接受高等教育和課程培訓。終身學習的需求，反映在人數上必然是極其眾多。目前作為遠程繼續教育組成部分的高自考已成為我國規模最大、參加人數最多、辦學形式最開放、社會化程度最高的考試。據統計，近年來，全國每年參考人次在1200萬以上。從1981年至今，全國共有4900萬人參加了這種考試，其中730萬人取得了專科以上畢業證書。全國每35人中就有一人參加過這個考試。

(四)中外社會用人觀念沖突與融合重構遠程繼續教育辦學理念

學歷主義在我國有著深厚的社會歷史基礎和文化心理因素。由于產業結構偏重于生產制造業，使得我國對高學歷層次人才的需求過剩，重學歷的社會傳統正在向學歷與能力并重的方向轉型。遠程繼續教育辦學理念也在重塑中不斷發展變革，越來越接近美國的觀念。傳統一考定終身的教育觀念被徹底打破，取而代之的是美國人崇尚的學習理念，即教育機會和競爭人伴隨人的一生，用人制度更注重實用主義，一個人目前所具有的專業水平遠比他尚未得到開發的潛力更重要。用工制度的變革，競爭壓力的增加，使得不斷學習、更新知識的學習理念已經為中青年一代所接受。

三、全球化進程中我國遠程繼續教育存在的問題

當前遠程繼續教育主要是以網絡為依托，學歷與非學歷教育并存的趨勢通過網絡的普及得以拓展。但也存在一些弊端。

(一)遠程學歷教育入學把關形式化

遠程繼續教育中的學歷教育主要是網絡學院，當前各網絡學院的入學考試環節十分薄弱，有的形同虛設。入學的學生是否具備在網絡教育中學習知識的能力，能不能按照教學計劃按期達到教學目標，學生入學時的知識水平和學習能力測試十分關鍵。由于接受高等網絡教育的學生絕大部分是在職成人，這就要求入學的學員具備一定的起點。過于輕松的入學考試極大地影響了成人網絡教育質量。

(二)遠程繼續教育考核把關泡沫化

網絡學院的學業考核十分寬松，就像泡沫一般，說起來學習了很多科目，實際上由于考核的非嚴格傾向化，使得很多學員僅僅在很短的面授時間對教材做瀏覽式閱讀，根本達不到提高學員知識技能的學習目標。相比之下，高自考具有很強的公信力，在許多國家的著名大學均得到承認，是因為高自考的各科考試非常中立、公正和嚴密。網絡教育的考核泡沫化狀況不能改變，長此以往必將對網絡教育的聲譽帶來負面影響。

(三)遠程繼續教育價值取向多元化

網絡社會對成人的價值觀產生了強烈沖擊，雖然成人的價值取向已經基本成熟定型，但仍然難免在網絡中接觸到不同宗教信仰、政治立場、價值觀念、生活習俗的虛擬人及其無節制性生產的各種各樣、千奇百怪的信息，這些信息具有難以控制和無節制產生傳播的特征。網絡所容納的紛繁復雜的價值觀念容易使成人的價值取向發生偏移，最終導致成人價值取向由過去那種相對單一化傳向相對多元化。嚴重的甚至會導致成人的網中迷失。

(四)遠程繼續教育教學相對封閉化

遠程繼續教育的網絡環境教學是在一個相對封閉的網絡空間中展開，擁有一整套上網設備即可。無形中減少了許多傳統教學情景中的現實因素，最突出的是缺少了人與人之間的能起到群體效應的現場氛圍。那種可以激發學生學習動力、改善學習情緒、強化學生競爭意識的群體效應的缺失，使網絡教學陷入了一種相對封閉的狀態，降低了教學質量。其次是老師即席風趣幽默的語言表達，老師的肢體語言，思維啟發式現場引導等現實教學隋景的缺失，使得參與網絡教學的成人學員獲取信息渠道局限于單一的電腦多媒體。

(五)遠程繼續教育教學交流滯后化

網絡空間對成人來說仍然只是一個虛擬世界，缺乏傳統教學情境下教師和學生，學生和學生之間的互動。比起中小學學生來說，成年人對課堂情感交流更為強烈，他們更多的不是對老師授課形式的依賴，而是多了思維的層次性和情感的交互性。由于身處網絡環境，使得學習者整個學習過程的產生的疑問不能很快得到解答。通過電子郵件的形式就難免使疑難問題解答在時間上滯后。若利用QQ形式，雖然部分解決了時間的滯后性，卻又帶來其他的弊端。因為QQ作為一種聊天工具，本身具有導致使用者上癮的特質，無形中構成了對學習的干擾，嚴重占用成人學習時間。

(六)遠程繼續教育教學思維呆板化

基于網絡的遠程繼續教育的網絡環境下學習，由于長時間以固定的姿勢面對電腦，容易使學習者產生疲勞，特別是簡單機械地瀏覽屏幕信息容易使人思維呆板化，影響學習的效果。對于已經習慣了傳統教學課堂閱讀紙質教科書的成人來說，往往會對網絡環境學習產生枯燥乏味的感覺，甚至滋生抵觸情緒。這樣就阻礙了成人創新能力的發揮。成人學員在思維呆板化之后，面對豐富的網絡教育資源就會感到無所適從，迷失在信息的海洋中，無法實現網上知識的獲取，在線學習質量必然有所降低。

四、構建網絡時代我國遠程繼續教育發展體系的基本對策

(一)在質量保障上，寬進嚴出考核模式向國家考試看齊

當前的遠程考試拘泥于形式化，極大地降低了教育質量，同時也促使社會把遠程繼續教育當作出賣學歷的印刷廠。要提高教學質量，打造遠程繼續教育品牌，嚴把出口，實行嚴格正規的國家考試非常必要。

(二)在管理體制上，與時俱進探索新的教學管理模式

隨著科學技術的進步，新知識的日新月異，不斷探索新的適應時代需要的教學模式是學員所期待的。遠程繼續教育的教學資源、教學對象、教學時空都是開放的。實現有效的教學管理必須做到管理人員從管理到服務觀念的轉變，保障教師對學員的信息交流通暢，利用新開發的高科技產品不斷探索新的管理模式。

(三)在辦學理念上，非學歷教育逐步占據主要地位

一方面，隨著我國高等教育大眾化進程的深入，擁有大學學歷的人將越來越多，比例也比人越來越大。另一方面，非學歷教育時間段，收效快，投入少，而學歷則相反。強化非學歷教育，并使非學歷教育居于遠程繼續教育的主要位置將有利于克服學歷歧視等社會不正之風，體現繼續教育的受教育后證書公平性。

(四)在教學目標上，不斷強化學員核心競爭能力培養

在課程設置上，以學員謀生能力培養為重點。善于識別并謀求一套有效的方法，著力形成學員自身的核心競爭力。例如，實施為學員設計個性化學業生涯方案等措施，全面提升學員謀生能力。

[責任編輯：郭延彬]