高職院校實踐教學管理模式探析

摘要：高職教育實踐教學管理模式是人才培養過程的總體設計，是保證人才培養質量的重要保障。為此，就如何構建高職院校實踐教學管理模式進行了探討，提出構建高職院校實踐教學管理模式的基本思路。為高職院校建立實踐教學管理模式提供參考。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；管理模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

高等職業技術教育是為了適應經濟建設的快速發展而產生的一種培養應用性人才的特殊類型的專業教育。其培養目標主要是生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用性專門人才，有別于普通的高等教育。這就要求學生在完成高等職業技術教育的學習后達到既有一定專業理論基礎，又有勝任現代化生產技術崗位實際工作的能力。因此，高職教育應具備自己獨特的辦學理念、人才培養方案，而實踐教學是實現高職教育人才培養目標的一個主要途徑。本文試圖借鑒相關理論研究成果，探討構建科學合理的適合高職院校實踐教學管理模式的因素，從而為高職教育內部管理的改革提供參考。

一、當前高職院校實踐教學管理的現狀

(一)定位不準確，人才培養方案尚待完善

教育部明確提出了我國高職院校人才培養目標：“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色”。這就要求高職教育主要是為地方經濟服務，適應地方經濟發展和就業市場實際。近年來，隨著高等職業教育的蓬勃發展，在一定程度上緩解了一線技能型人才缺乏的狀況。但是高等職業教育所供給的人才總量和質量與社會需求相比，仍有較大差距，所培養的學生與社會對技能型人才的要求距離較大，很重要的原因是高等職業教育還沒有完全形成自己的特色，尤其在制定人才培養方案過程中，習慣于到普通高校相關專業進行調研，而到企事業單位調研的相對較少，所以在不同程度上借鑒一些普通本科專業的培養計劃；在課程開發上，課程體系參照普通本科相關專業進行適當壓縮，如還沒有完全脫離“公共課、專業基礎課、專業課”的三段式教學；課程設計、畢業設計等做法還帶有明顯的普通本科痕跡；課程內容上在普通本科基礎上進行增加或刪減，教學方法上仍習慣于課堂講授，強調知識的系統性和連貫性，使用的教材也大都是普通高教內容的簡化或移位，過于注重理論知識的傳授，實用技能訓練相對不足，不少內容滯后于專業技術的更新與發展。

(二)實踐教學管理力度尚待加強

實踐教學管理就是依據各專業人才培養目標的要求，制定教學計劃和人才培養方案。實踐教學管理一般包括實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節的管理。實踐教學涉及的關系比較多，受教學條件和社會條件的影響較大，目前高職教育普遍存在實踐教學重視不足，有些實踐教學計劃內容空洞，可行性差；目前各高職院校用于學生實習和實踐的經費也較少。思想上重視不夠，計劃又是彈性的，直接引發的后果，就是組織工作不到位。每次組織學生實習，往往是現聯系實習單位，現安排帶隊教師，現確定實習計劃。教師是推動實踐教學活動的主體，教師參與社會實踐活動能力的高低直接關系著學生實踐活動能力的質量。長期以來，各高職院校一直非常重視校內的課堂教學管理，但實踐教學的管理卻始終沒有納入正軌，規章制度不健全，更沒有相應的考核評估措施。

二、實踐教學管理模式的構建

(一)構建實踐教學管理模式的依據

首先，教育促進人的發展，人的發展離不開實踐。馬克思指出：生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的方法。教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的基本途徑和方法。

其次，對實踐教學管理進行研究，必須尋找一個切入點。實踐教學管理的本質，是為企業培養最需要的懂技術、會經營、善管理的“實用型、技能型”人才。即實現資源約束下的最優選擇，這一點和企業沒有明顯差異，其管理實踐，也表現出與企業趨同的管理行為。類企業行為分析則是運用經濟學和管理學提供的工具，對實踐教學管理行為進行分析，構建實踐教學管理規則和方法，進行實踐教學管理的類企業行為研究，按照類企業行為標準要求實踐教學管理人員，是提升實踐教學管理專業化的必然需要。我們可將現代企業管理中的一些好辦法引入學校，構建現代高職教育管理制度，進一步促進教育質量的提高。

(二)構建實踐教學管理模式的步驟

實踐教學管理模式的構建可分為制定管理文件、過程管理和質量控制等三部分。

管理文件的制定是教學管理模式構建的前提。教學管理文件是在管理思想的指導下，按照教學管理目標的要求制訂的教學指導性文件，教學管理文件主要包括教學計劃、教學大綱、管理辦法等。高等職業教育的定位決定了高職院校的實踐教學一定要以社會需求為導向，以市場發展變化為訊號，要及時了解產業結構的變化對人才市場的需求并根據市場和行業的需求，制訂各專業的培養方案，努力將市場和行業、企業對人才的技能要求融入到高職教育教學的方案中去。

首先，理論教學和實踐教學都應緊密聯系生產實際，注重培養學生養成獨立思考問題、解決問題的習慣。要堅持產學結合，明確提出每一個實踐性教學環節的具體安排、要求和可操作的考核方法與標準，對理論教學與實踐教學的學時比例不搞一刀切。要緊密結合理論教學，精心設計好它與實踐教學的接口，制訂出專業實踐能力訓練計劃。這不僅有利于提高實踐教學的效果，更是高職實踐教學的重要特色。

其次，在課程設置上要求把相應崗位技能培養與考核納入教學計劃，堅持實訓教學與職業技能鑒定相結合的原則。與其它類型、層次的教育相比，高職教育更要強調實踐性，這既是高職教育的教學特點所在，也是培養技術技能性人才的基本保證，具體的教學方法有這樣幾個方面：

1、互動性。在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多參與動手，親自操作，重視學生的參與。

2、根據專業實際，合理地確定理論教學與實際教學的比例，加強學生的專業技能培養。

3、要把教學與學生就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的本領。

總之，教學必須有明確的導向性，即以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。

實踐教學大綱是根據實踐教學計劃制定的詳細的全面的教學要求，主要包括內容、目標、時間、地點、執行者、方式等。實踐教學管理辦法應包括教學管理方法、教學管理手段和各級教學管理者的管理職責、指導教師的職責。管理辦法中應規定實踐教學的程序對教學條件、指導教師和學生的要求，還應包括教學檢查方面的內容。

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。教學過程管理是為了完成實踐教學大綱中提出的教學目標和實現教學大綱所要求的各項內容而設計和維持的一種組織結構，它包括各級管理者、各自職責和相互關系。實踐教學過程管理是一個動態的過程，它的每一階段都是相互關聯、相互影響的，指導教師是實踐教學過程管理的最基層管理者，實踐教學過程也就是教師的指導和引導、學生按計劃執行的過程，所以，指導教師是規范實踐教學過程管理的重要因素，發揮著決定性的作用。

科學合理的實踐教學評估方案可有效地判斷教學價值。判斷教學價值是以教學目標、教學要求和人才培養規格為準繩的。教學評估作為一種特殊的價值判斷活動，是對教學目標及自身價值的判斷的系統調查，是檢查教學結果和為教學決策提供依據的過程。教學評價的方法一般采取看、聽、問、查、測等方法，其目的在于系統地搜集信息。

三、構建新的實踐教學管理模式的措施

(一)改革創新，建立新的實踐教學管理模式

高職院校要為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才。這就要求實現教育目的的基本途徑一教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養。實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成，一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力；二是完成職業任務應具備的基本素質；三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性；四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。高職院校要想使自己所培養的學生受企業歡迎，必須在實踐教學管理模式上做出重大改革與創新，突出現代高等職業教育實踐教學模式的多樣性、動態性、應用性和實踐性。具體體現為：

1、校企聯姻，產教結合模式

高職院校，必須堅持以市場需求作為人才培養的導向。為企業培養最需要的懂技術、會經營、善管理的“實用型、技能型”人才，及時調整專業設置和教學模式，從而保持高職教育的前瞻性，更好地服務于地方經濟的發展。

2、“訂單式”教育模式

教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，提出要把“訂單式”人才培養模式，作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。“訂單式”培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單培養作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。課程作為集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容的載體，則是實現訂單人才培養模式改革的關鍵、重點和難點，也是當前職業教育改革與發展的重要課題。

3、“工學交替制”培養人才模式

所謂工學交替，就是把整個學習過程分離為學習和企業工作交替進行的過程。為使學生有更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，我院與聯合辦學單位簽訂了工學交替人才培養協議，并共同制訂了培養方案。在教學組織上采取了分段式教學，第一學年在校內學習文化、基礎理論模塊課程，第二、三學年學習專業模塊課程，實行工學交替制，一邊學習一邊工作，合作企業為該專業學生留出一部分工學交替工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。

4、實施“三維立體”式的教學模式

學院實行的是以能力為中心、以滿足職業崗位群需要為導向的素質教育。因此，在教學過程中，教師特別強調對學生的技能訓練，實行“三維立體”式的教學模式。即把傳統的文化課堂變成“教、學、做”相結合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學生要能看、能摸、能操作，做到在學中做、在做中學，邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用。這樣的教學模式無論是對教師還是學生都實行“高標準、嚴要求、強訓練”的方針，使理論教學與技能訓練密切結合在一起，學生所學習的理論和掌握的技能融為一體。

(二)為新的實踐教學管理模式運行創造條件

首先，建設“雙師型”的師資隊伍是運行實踐教學管理模式的重要條件之一。職業教育能否辦得好，關鍵仍然在于教師隊伍。由于高職院校的辦學模式和培養目標，不同于普通高校，所以，對教師的知識結構和能力結構也提出了特殊的要求。培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是高職院校師資建設的核心目標。所謂“雙師型”，有兩層含義：一是從教師隊伍構成來說，既有來自高校的，又有來自企業的，既有側重于專業理論教學的，又有側重專業技能教學的。從教師個體來說，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，逐步向講師一工程師、講師一技師(高級工)等復合方向發展。

其次，實踐基地是保證實踐教學管理模式運行的重要條件，實踐基地建設直接影響實踐教學質量。目前，高職院校實踐教學基地由于基本建設投入不足，實踐教學設備陳舊且臺套數不足，甚至20世紀60－70年代的設備還在使用，遠遠落后于企業的生產實際需要，無法滿足實踐教學的需要，不能保證實習效果。但完全靠學校建立良好的、與企業硬件條件同步的實踐教學基地卻很困難。高職院校應采取走出去的辦法，加強與企業聯系和合作，采用各種方式建立、健全和完善實踐教學基地。力爭把實踐教學環境和企業環境融為一體，使學生的實踐教學完全貼近企業的生產實際。

[責任編輯：郭延彬]