注重過程評價 促進學生全面發展

摘要：在項目教學實踐中，應改革考核評價方式，采取項目教學方法，注重對學生實踐過程的評價，使每個學生通過自己的主觀努力，都能獲得一定的進步，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：職業教育；實踐教學；項目教學；過程評價

實踐教學是職業中學教學環節中的關鍵一環，其成功與否直接影響到畢業生的質量。在以往的實踐教學中，多采用終端考核評價的方式，對學生的最終實踐結果給出評價，至于中間過程則關心較少。這種評價方法已經充分暴露了它的弊端，既不利于提高實踐教學的質量，又不利于培養學生的綜合素質。在實踐教學環節中，必須對這種終端式的評價方式進行改革。我校在機電專業的實踐教學環節中采用項目教學法組織教學，收到了很好的教學效果。在項目教學實踐中，筆者體會到采用正確的評價考核模式，對于提高實踐教學質量的重要性。在教學改革實踐過程中，筆者突出實踐教學的過程評價，淡化終端考核，讓評價過程引導和約束學生的行為，使每一個學生都能在完成項目的過程中提升自身的綜合素質，獲得成功的情感體驗。下面就談談筆者在項目教學實踐中關于考核評價模式的改革嘗試。

項目教學的評價考核方式

項目教學過程評價考核方式的基本指導思想是：發揮過程評價的督促和引導功能，促進學生自我完善、不斷發展、全面進步，將學生參與項目教學活動的情況詳細記錄，并以此作為考核學生學習和思想狀況，評定學生項目成績的主要依據。

（一）項目教學過程評價成績的計算方式及意義

項目過程評價分（80%）+項目結果評價分（20%）=項目總成績。在項目教學過程評價過程中，教師和學生分別填寫好各種評價表，詳細記錄學生參與項目活動的情況，及時對學生的學習過程及各方面表現進行準確評價。我們的目的就是要對學生進行及時的、多方面的評價，便于教師及時給予正確的引導和教育，也便于學生不斷完善自己。除了對項目過程進行評價外，還要對項目結果進行評價，但評價分所占的比重不高。

實踐表明，只有加強對項目過程進行科學的管理和評價，才有可能使學生完成完美的項目。從成績計算公式可以看出，過程評價體現了重過程輕結果的思想，突出了項目教學的過程評價，淡化了終端考核。

（二）項目教學過程評價的方式

項目教學過程的評價方式主要包括教師評價、小組評價、自我評價和項目結果評價等：（1）教師評價。指導教師每天填寫項目教學過程評價表，詳細記錄學生參與項目教學活動的情況，及時對學生的學習過程進行準確評價。教師評價是過程評價的主要組成部分。（2）小組評價。小組長負責每周一次或每完成一個項目后，對小組成員進行評價，并填寫好項目教學小組評價表。（3）自我評價。每個學生每周一次或每完成一個項目進行一次自我總結，填寫好學生自我評價表。（4）項目結果評價。

（三）項目教學過程評價方式成績的計算方法

項目過程評價分的計算方法項目過程評價分=教師評價分（50%）+小組評價分（30%）+自我評價分（20%）。為方便記錄，教師評價分ABCD（對應百分制：A＝90、B＝80，C＝65，D＝50）四個等次。項目結束后進行匯總，分別計算出每個學生在本項目教學活動所得的各個等次的數量，再把它折合成百分制，算出平均分。例如，某個學生在教師評價中得了10個A、8個B、5個C和2個D，那么他的平均分為：（10×90+8×80+5×65+2×50）÷（10+8+5+2）=78.6（分）。小組評價和自我評價用百分制打分。

項目結果評價分的形成方式和意義項目完成后，由指導教師和各個小組長組成評委，對各個小組的項目完成情況進行評價，并填寫好項目教學結果評價表，所得的平均分作為此項目的結果評價分。項目結果評價主要考查學生的動手操作能力，而項目過程評價則以培養學生的思想道德素質和勞動態度為主要目標，兩者的側重點不同。

項目教學過程評價的注意事項

評價過程應當重過程，輕結果在項目教學的整個評價過程中，學生完成項目的最終結果占項目考核的比重不應過高，我們應當更加關注學生完成項目的整個過程，因為學生各種能力的鍛煉和培養是在學習的過程中實現的，同時學生的思想和行為在項目活動過程也會表露出來。如果只注重對項目結果進行評價，而忽略對學生學習過程的評價，則不利于培養學生的綜合素質，不利于學生的健康成長。因此，項目教學的過程評價應當重過程、輕結果。

過程評價項目應以培養學生的綜合素質為導向過程評價應遵循評價的督促和引導功能。職業中學的學生還沒有形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，對于學生在學習過程中所表現出來的思想和行為，正確的要及時給予肯定，錯誤的則要及時給予正確的引導。因此，過程評價的項目內容應當以培養學生的綜合素質為導向，主要包括思想道德素質、勞動態度和操作技能等。

過程評價應透明過程評價要增加透明度，應當在公正、公開、公平的原則下進行，同時評價過程要有完整的記錄。只有這樣，學生才會心服口服。

過程評價應體現學生的個性差異職業中學的學生素質普遍較低，“后進生”、“問題生”較多。但是不可否認的是，每個學生都有自己的閃光點。因此，過程評價應充分考慮學生的個體差異，充分肯定學生的閃光點，以便在項目教學中更好地因材施教，讓每個學生在完成項目的過程中，都能體驗到成功的自豪感。

評價結果要及時反饋給學生評價的目的是要督促和引導學生，因此對學生的評價要及時反饋給學生，并且對學生進行有針對性的教育。否則便達不到預期的效果。

要對學生進行充分的思想教育和動員工作學生一直以來所接受的都是終端考核評價模式。因此，實施過程評價模式要對學生進行充分說明，使學生理解過程評價的意義，便于學生的配合。另外，還要向學生表明評價的項目內容，并告知學生在進行小組評價和自我評價時，要以教師評價的項目內容為參考和導向，以便學生在進行評價時有據可依。

項目教學實施過程評價的意義

中職學生普遍抵觸傳統考核方式。過程評價考核方式使學生看到，不管他以前的基礎如何，只要能積極參與項目教學活動，完成自己力所能及的學習任務，就能獲得相應評價，就能與其他學生一樣獲得別人的尊重。這種良好的情感體驗使學生的學習動機變得強烈，因而參與學習的興趣也就變得濃厚。在新的評價考核模式中，教師能夠充分利用非智力因素對學生學習產生的促進作用；學生經過努力后也能感受到成功的喜悅，學習積極性和主觀能動性得到充分調動，因而便于逐漸改善學習態度和學習方式，并對學習充滿信心，最終敢于挑戰自我、超越自我。實踐證明，實施過程評價后，平時各方面表現并不好的“后進生”，在過程評價項目的引導和約束下，一些不良的思想和言行得到了較好的矯正，綜合素質有了明顯提高。

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作者簡介：

官業維（1974—），男，廣東省佛山市順德區容桂職業技術學校教師，中學機械一級教師，研究方向為機械加工專業實踐教學研究。