關于職業學校信息技術課程的教學策略

摘要：根據職業學校信息技術課程的教學特點，從引趣、設疑、探索、創新等幾個方面探討職業學校信息技術學科的教學策略。

關鍵詞：職業學校；信息技術；教學策略

信息技術是20世紀末的新興學科，是21世紀的熱門學科。信息技術教學的目標是培養學生的實際操作能力，培養學生的自我意識，培養學生的創造能力。而前提則是學生的自學能力和學生的主體意識。在進行信息技術課程的教育教學過程中，課堂教學是一個關鍵。在組織課堂教學中，教師如何提高課堂教學的教學效果呢？通過職業學校的教學實踐，筆者認為，引趣、設疑、探索、創新是組織好信息技術教學的“靈丹妙藥”。

引導興趣，注重“活”字

教育心理學告訴我們，興趣是學習的良師益友，學生一旦對某知識產生興趣，就能變被動學習為主動學習，并充分發揮其內在的潛能。在教學中，教師應當在充分了解學生興趣的前提下，根據信息技術學科的特點，鉆研教材本身的內涵，遵循職校生生理、心理的發展規律，引導學生培養正確的興趣，培養學生自我意識和實際操作能力，從而進一步培養學生的創造能力。

比如，在關于Word 2003的教學中，教師不是滔滔不絕地介紹Word 2003的功能、使用方法、菜單的作用以及文字處理技巧等，而是先設計好一篇含有多種文字格式、多種段落格式、各種不同顏色、字體，甚至一些匹配的插圖的文檔讓學生瀏覽。經過幾分鐘的時間，使學生在優美文字、各種格式和色彩艷麗插圖的欣賞中產生強烈的興趣，學生逐步體會到Word 2003強大的功能，并產生渴望學習的愿望。從而為Word 2003的理論學習打下良好的基礎。有了Word 2003文檔的感性認識，又有了學習的興趣，這樣再講解Word 2003的理論知識，就能達到事半功倍的效果，學生再上機操作時就能更好地完成學習計劃，并有較多的成就感。

再如，在《C語言程序設計》的教學中，筆者設計了這樣一個數學題目：找出1000以內的所有素數。學生知道素數的概念：除了1和它本身以外再沒有其他約數的整數。于是他們從2開始算起，100以內的整數用筆算還能慢慢找出來，100以上的數就越來越難了。這時，筆者啟發學生：尋找素數有無規律？學生會發現：要判別一個整數是否為素數時，就要用大于或等于2且小于或等于該數的算術平方根之間的每一個整數去除該數，如都不能整除，則該整數就是素數。這對于越大的整數來說，其運算量就越大，筆算也就越困難。但對計算機而言，1000以內的這些四則運算瞬間就可完成。于是筆者出示《尋找1000以內的所有素數》的C語言源程序，編譯后運行，很快屏幕上便顯示出1000以內的所有素數。學生立即產生了興趣。這樣筆者就較好地引入了C語言程序設計，學生也不再感覺程序設計枯燥無味了。

設置疑問，體現“啟”字

在上機實踐操作中，學生一定會遇到不少問題。有了問題與困難，他們才有求知欲，才能發揮創造力，去尋找解決問題的方法。在教學中，筆者通常是以問題引入課題。先設疑，激發學生嘗試的欲望，然后教師在一定的時候進行啟發，這樣學生就能開啟自己的思維，一步一步地得到解決問題的方法。在教學中，教師要注意設疑后應讓學生有一定的思考時間，并且在啟發后應讓學生獨立完成問題，而不能由教師包辦。只有讓學生自己解決問題，才能增強他們的自信心，才能提高他們的創新意識和創造能力，學生才會有良好的成就感。

比如，在Flash動畫制作的教學中，筆者設計了這樣一個題目：月亮從山背后慢慢升起。學生很快制作出一個動畫，但月亮不是從山背后升起，而是從山前面升起，這不合要求。于是筆者就提示：山應該在前面，月亮在中間，天空等背景在后面。這樣就給學生們設置了疑問：用什么方法可達到這個效果？筆者在巡視學生練習的同時，啟發他們曾經學過的內容：層及層的運用。學生在通過對層的概念的回憶及層與層之間位置關系的回憶，將這幾個層的位置進行適當的調整，于是問題就迎刃而解。在教師設疑、學生思考、教師啟發后，在一步一步地實踐操作中，學生靈活地掌握了“層”的概念。

探索知識，重在“求”字

信息技術知識日新月異。有人說，三天不學習，在計算機世界里你就落伍了。現實雖然沒那么嚴重，但從一個側面反映了信息技術學科的發展速度之快。而要趕上時代的步伐，就要求我們不斷地求索。現在的職校生有較強的接受能力，教師應當擴展他們的求知欲望，從而激發他們的學習熱情。學生只有在不斷求索中才能學到更多的知識，從而增強上進心。

學生的計算機水平參差不齊，不同的家庭又有不同的環境。在信息技術課程教學中，有些內容又必須掌握。針對這種情況，筆者認為應該“量體裁衣”，因材施教。為此，筆者采用分層教學法，讓不同的學生擁有不同的學習環境，力求營造一種學生能自主探索學習的氛圍，從而滿足不同層次的學生的需求，達到培養學生自主求索精神和解決不同問題的能力的目的。在課堂教學中，筆者根據學生計算機知識水平的差異，安排不同的座位，成立學習小組，選定小組長。在每個課時中，先要求學生按照該課時的內容完成學習計劃，余下的時間，可在小組長的帶領下，各組學習他們感興趣的計算機知識。這樣就可以滿足不同層次的學生需要，讓學生在每堂課中都感到很充實，從而激發他們的學習熱情。

另外，教師在教學中還要不斷探索新的教學方法，并及時運用到課堂實踐，有時還可以將小組里的學習方法和內容推廣到全班。實踐是創新、求索的良好方法，是培養學生自主意識和創造力的最佳途徑。信息技術課應該給予學生充分的時間進行實踐操作，學生在實踐操作中能強化理論知識，并激勵學生去求索新的知識。比如，在學習PowerPoint幻燈片設計時，文字的插入、背景的顏色、圖片的插入等都由各小組學生經過討論、研究和設計，然后經教師簡單提示，全班學生便可掌握。但是對于背景聲音、幻燈片的跳頁播放等知識就需要學生去求索，不同的小組可在不同的時間內完成。這樣，學生就有了自主探索的機會，也就給了每個學生思考的余地。

創新思維，凸顯“新”字

教師在教學中每堂課的教學過程都要精心設計，尤其在時間安排上，應和其他普通課程有所不同。筆者在教學時間安排上，用三分之一左右的時間進行理論教學，剩下的時間提出練習或實踐要求，然后學生按照教師的要求去練習或操作。教師來回巡查，及時回答學生的提問。有時還要在學生的計算機上進行示范操作，并可引導局部的討論。這樣可適時地引導和組織學生，體現教師的主導作用和學生的主體地位。

當然，在學習過程中，學生完全按照教師的思維去思考是遠遠不夠的，學生還應具有創新精神。因此，教師在組織教學中就要注意充分調動學生的積極性，讓學生自己開拓思維。

職校生的想象力很豐富，因此，教師就要激發他們的想象力，提高他們的創造力。在許多信息技術課中，教師都要精心設計課程，特別是注意要有一定的時間讓學生發揮想象，允許學生“天馬行空”，這樣才不至于扼殺學生的創新能力。比如，在繪畫教學中，筆者曾設計這樣一個課題——大城市印象，許多學生都畫上了高樓大廈、車水馬龍、流動的人群、綠化的廣場、寬敞的公路，有些還畫上了大城市燈火輝煌的夜景，而有一個學生卻畫上了一個灰蒙蒙的天空，上面加一個標題：請還我們藍天！由此可見，學生的視角是多維的。

綜上所述，在信息技術的課堂教學中，教師應當成為課堂教學的策劃者、組織者和引導者，要起引導、啟發、提示、點撥的作用。教師要激勵學生開拓思維，展開想象，大膽求索，積極創新。在實踐操作中，應留給學生盡可能多的時間，讓學生在實踐中去體驗創新和自主探索的樂趣，去獲取更多的成功體驗。因此，信息技術教育應當充分發揮學生的主體性，引導學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養學生的獨創性，從而激發出學生的內在潛能。

參考文獻：

[1]王道俊，扈中平.教育學原理[M].福州:福建教育出版社，2005.

[2]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

作者簡介：

肖士勝（1968—），男，江西贛州人，佛山市順德區李偉強職業技術學校中學一級教師，主要從事計算機專業課程教學及網絡管理。

（本文責任編輯：王麗）