“雙證”融通教學模式的探索與實踐

摘要：通過對課程體系的改革與調整，同時配套進行評價方法構建、師資隊伍建設與實訓條件改善，可以逐步形成“以五年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以技能證書考核鑒定為評價手段”的“雙證”融通的高技能人才培養新模式。

關鍵詞：高職教育；“雙證”融通；教學模式

隨著江蘇省經濟的持續快速發展與產業結構的升級換代，高新技術不斷應用于現代企業的生產服務過程，對人力資源素質提出了更高的要求，對高技能人才的需求呈現出更為強勁的勢頭。目前，江蘇省高技能人才存在著總量不足、分布不平衡、結構不合理的矛盾，高技能人才短缺已經成為制約企業競爭力的“瓶頸”。因此，盡快培養和造就一支與經濟建設水平相適應的高技能人才隊伍，對于實施科教興省、人才強省戰略具有十分重要的意義。面對這一新形勢，2004年，我校成立了專門的課題組，開始了五年制高職人才培養模式的探索，經過幾年的努力，逐步探索出一種適合我校實際的高技能人才培養模式，其特點就是“雙證”融通。

實行“雙證”融通教學模式的重要性

我國目前正處在經濟發展的關鍵時期，尤其是加入 WTO 后，一方面，對技術技能人才的知識、能力和素質要求越來越高，單一的學歷證書或職業資格證書教育難以滿足人才培養的需求。另一方面，對知識與技術兼備的人才的需求量越來越大，根據中國人事科學研究院發布的《中國人才報告》預計，到2010年，我國專業技術人才的供應總量為4000萬人，而需求總量為6000萬人。

從社會用人單位和人才市場反饋的信息看，高職畢業生僅憑學歷證書不足以滿足用人單位“上手快”的要求。對高職大專層次的畢業生進行職業能力的培養，使其提前了解專業的職業技能要求，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，在校期間積累一定的工作經驗，可以大大縮短其就業上崗后的適應期，增強就業競爭力。無論從學生的角度還是從企業角度看，這都是一件“雙贏”的事。在“雙向選擇，自主擇業”的形勢下，具有職業技能等級證書的學生更容易受到用人單位的歡迎。

在高職教育中，推行“雙證”制度，是深化高職教學改革，使高職人才培養工作與就業市場接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才的迫切需要；是高職教育突破常規的實驗、實習模式，建立具有高職教學實訓與技術培訓特色的實踐教學體系的重要途徑；是促進勞動就業制度改革，優化人力資源配置的有力舉措。

因此，實行“雙證”并重是推行國家職業資格證書制度、促進勞動者素質不斷提高的有力保障，也是深化高職教育改革，推動職業教育與生產勞動相結合的關鍵。

實施“雙證”融通教學模式面臨的問題

師資隊伍薄弱教師是實施“雙證”融通教育的關鍵條件，特別是需要具有實踐技能和專業理論知識、具有豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練，又能對學生進行職業道德和全面素質教育的“雙師型”師資。而目前高職院校的“雙師型”教師普遍少，而且大多缺少企業工作經歷，實踐操作能力較低，實用型技能掌握較少，他們在校工作期間，沒有機會到企業中去學習鍛煉，很難適應職業技術培訓的要求。

基礎條件較差技能訓練場所與相應的設備是實施“雙證”融通模式的基礎條件。該場所應具有真實（或仿真）的職業氛圍，并且裝備先進，各工種應能容納一兩個班的學生，以便組織教學。這就決定了職業院校教學裝備需要更大的投入。由于歷史原因，我國職業院校在實驗實習方面長期投入不足，儀器設備陳舊，實訓設備偏少。對學生個體而言，在有限的實習操作時間內進行訓練，是不可能或很難達到技能鑒定標準的。

學歷教育與職業資格證書制度脫節職業院校的培養目標、教學內容與職業資格標準之間缺少對應關系，學校的教學方式與職業能力培養的要求缺乏有機聯系，相當多的專業教師不了解本專業職業資格標準的要求。

“雙證”融通教學模式的具體實踐

從2004年開始，我校借鑒國內外職業教育的先進經驗，在深入開展調研和專業剖析的基礎上，將高級工培訓鑒定與高職學歷教育融合在一起，形成了“以五年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以技能證書考核鑒定為評價手段”的“雙證”融通的教育培訓模式。其精髓：一是“三位一體”，即將教育、培訓、職業資格鑒定融為一體；二是培養的學生具備“三項能力”，即專業能力、方法能力和社會能力；三是學生畢業時能同時獲得大專學歷和高級工兩張證書。具體措施如下：

構建適合“雙證”融通實施的培養模式首先，按照專業培養目標和國家職業標準調整教學計劃，使“雙證”制度在高職教育的源頭得到接軌與融合。我校的思路是“以就業為導向，以能力為本位，以職業標準為尺度”構建課程體系，通過深入的調查研究和職業分析、專業剖析，確定具體的知識結構、能力結構和職業素質要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合，進一步完善理論教學與技能實踐的結構調整其比例，實現專業課程設置與職業資格鑒定接軌。其次，在課程建設上，我校吸收企業專家參與課程開發，針對現有的課程內容與學生職業能力要求不相適應，以及相對于行業發展滯后等問題進行改革，根據國家職業標準和學歷教育要求對課程內容進行整合，將職業要求的基本知識與技能，以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合到課程中，從而保證課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量，保證培養方案的可行性及與培養目標的一致性。目前，我校已編寫完成了《定量分析》、《經濟真菌》、《植物組織培養》、《數控車工工藝》等十五種實踐教學講義。這些校本教材（講義）編寫目標明確、操作性強、圖文并茂、文字簡練、通俗易懂，在使用中收到了非常好的效果，基本實現了課程教學內容與職業資格培訓內容的合理融合。再次，在教學模式上積極推行理實一體化、工學交替等教學模式。我校與印度國家信息技術學院（NIIT）合作辦學，培養軟件人才，IT課程均采用項目教學法，以程序編制為項目，融合英語教學、計算機基礎、程序語言及編程學課程于一體，已經取得了一些成功經驗。根據“工作學習化，學習工作化”的理念，組織生物制藥、機電一體化和畜牧獸醫等高職專業的學生到南京喜之郎、鹽城東洋集團、沛縣森磊鴨場等企業開設工學交替模式試點。通過參與企業的生產實踐，學生感悟企業文化，積累了一定的企業工作經驗，同時，也感到自身知識的欠缺，更加珍惜在校學習機會，學習風氣明顯好于其他班級。我校先后與“正大”、“江奎”等全國知名企業合作，開展“訂單式”人才培養，根據企業需求“量身訂做”地培養人才，提高了專業定位的準確性。學校還與企業共同開展了“有薪周末”、“帶薪實習”等活動。

構建適合“雙證”融通要求的評價方法依據后現代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作水平和工程實踐能力評定成績。我校實行了過程考核與項目綜合考核的方法，借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、口頭與書面問答、直接觀察等，突出職業資格標準的導向作用，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，制定考核標準與考核大綱，使考試內容與職業技能鑒定內容相銜接，從而確保了高職專業培養目標與職業標準合理融合。目前，我校技能鑒定站已對所有高職專業學生開展了職業資格鑒定，累計完成鑒定3000多人次，在校生技能鑒定通過率達98%，有60%的高職生取得了二個以上職業資格證書。我校培養的一專多能的復合型技術人才供不應求，受到用人單位的普遍歡迎。

構建符合“雙證”融通需要的師資隊伍師資隊伍是落實“雙證”融通工作的關鍵。近年來，我校以“素質優良、結構合理”為目標，堅持“面向全體、務實求效”的培養策略，以“打造‘雙師’、塑造名師”為重點，在師資隊伍建設方面邁出了新的步伐。具體做法體現在“三著”上：一是著重校本培養，工作務實求效。經過幾年的積累，我校已成功打造了多種品牌主題活動，教學設計比賽、專業技能比武、青年教學能手評選、校級教學示范課、行業發展報告會、專業剖析報告會等主題活動，不但營造了校園學術氛圍，而且為不同層次的教師成長搭建了適宜的平臺。2007年，我校分別在人才培養方案制（修）定、課程標準制定、課件、直觀教具制作等方面設立了四十余項校內課題，并在校內進行招標。課題實施的過程促進了研究團隊的建設，促進了教師成長，豐富了“青藍工程”的內容。實踐使我們認識到，校本培養是師資隊伍建設最切合實際、最易見效的方法。二是著眼能力提高，培育教學團隊。我校把師德建設提高到“立德育人”的層次，在全體教師中開展 “三德”（職業道德、家庭美德、社會公德）系列教育活動和“師德標兵”評比活動，建立了可行的師德師風評價機制，有效推動了教師工作風貌的轉變。我校實施了“名師工程”和“青藍工程”，并組織教師制定了《教師五年成長計劃》，使教師的成長由自發轉向自覺，變盲目為有計劃。我校把“三支隊伍”（即系部主任隊伍、專業辦主任隊伍和課程負責人隊伍）放在突出位置予以建設，將40多個教研組根據專業方向整合為18個專業辦，課程建設實行課程負責人制，逐步形成了系部建設系主任負責、專業建設專業辦主任牽頭、課程建設課程負責人承擔的管理網絡，使“有人沒事干，有事沒人干”的消極局面得到了根本改變，保證了教學和課改兩項工作有章有序、穩步推進。三是著力打造“雙師”，彰顯職教特色。我校出臺了《關于專業教師下企業實踐鍛煉的意見》和《關于進一步加強“雙師型”師資隊伍建設的試行辦法》，明確了“雙師型”教師的條件、認定、培養和待遇等問題，規定將專業教師兩年內有兩個月下企業實踐鍛煉作為評聘高一級專業技術職務的必備條件。根據職業技能鑒定站開展技能鑒定的需要，建立了由具有國家級考評員資格的人員組成的考評隊伍。2007年暑期期間，還安排了78名專業教師赴多家企業進行實踐鍛煉。經過幾年的努力，師資隊伍建設工作結出了豐碩成果。兩年來，我校教師有14人次分別獲得省市級勞動模范、省職業教育領軍人才、江蘇省“333高層次人才培養工程”首批中青年科學技術帶頭人等榮譽稱號；我校教師在省級以上刊物發表論文202篇，其中在核心期刊發表論文99篇，主持和承擔國家級科研課題和開發項目3項，省級項目4項，市級項目6項，其中1項獲市科技進步三等獎，4項獲四等獎。

構建便于“雙證”融通模式實施的實訓平臺實訓基地建設是實施“雙證”融通工作的重要載體，我校在軟、硬兩個方面加強建設。在軟件建設方面，充分吸取生產一線的管理經驗，加強對實訓基地的規范化管理，努力營造良好的職業氛圍。在硬件建設方面，模擬職業環境進行建設。近幾年，學校在實訓基地建設上的投入平均每年達二百多萬元，相繼建成了組織培養、花卉生產、智能溫室、動物繁育、動物診療、生物制藥、數控技術、機械制造、信息技術等一批專業特色明顯、教學和生產功能完備的實訓中心，使學生能夠在真實（或仿真）的職業崗位環境中得到實際操作技能訓練和綜合素質培養。2006年，我校被確定為江蘇省首批高水平示范性高職院校建設單位和省級現代農業技能型緊缺人才培訓基地，獲得省財政600萬元項目資金。為高標準完成這兩個項目建設，學校配套投資2000萬元，一座1.5萬平方米的實訓大樓即將開工建設，第一期占地80多畝的新牧場建設項目正在緊張施工中。

實踐經驗告訴我們，在高技能人才培養培訓過程中，只有實施“雙證”融通，才能使高職教育走出困境，培養的人才才能適應企業需求；只有實施“雙證”融通，才能保證人才培養質量，才能產生規模效應，走上高技能人才培養的“快車道”；只有實施“雙證”融通，才能促進校企合作，實現學校與企業雙贏。

參考文獻：

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作者簡介：

高政平，男，徐州生物工程高等職業學校教務處長，副教授，主要從事教學管理工作。

（本文責任編輯：王恒）