區域共享型實訓基地建設探析

摘要：建設特色鮮明、設施先進、功能齊全、管理科學的高水平區域共享型實訓基地，實現資源有效共享，是促進我國高等職業教育發展的有效措施。文章對區域共享型實訓基地的建設進行了探討。

關鍵詞：區域共享；實訓基地；建設

實踐教學是高等職業教育中培養學生實踐能力與職業技能的重要手段，也是高職院校的立教之本和高等職業教育的核心特征。而實訓基地是為學生提供實踐教學、促進學生掌握職業技能的重要場所，是高職院校的基本硬件，其水平高低直接影響著高職院校的教學質量與水平。加強實訓基地建設是辦好高職教育的關鍵所在，高水平的實訓基地更是實現高職院校人才培養目標的根本保證。

從目前高職教育實訓基地建設的總體情況看，雖然各高職院校普遍加大了投入，建立了校內和校外實訓基地，但由于經費不足，基礎條件差，建設和運行模式單一，實訓基地明顯不能適應高等職業教育發展的要求。在實訓基地在建設和運行上，基本都是各高職院校“各自為政”，這種獨立建設、獨立使用的建設運行模式缺乏共享性和開放性，導致在同一區域內同類專業實訓基地重復建設，造成資源浪費。因此，建設一個特色鮮明、設施先進、功能齊全、管理科學的高水平區域共享型實訓基地，實現資源共享，是促進我國高職教育發展的有效措施。

我院的實訓基地被教育部批準為國家高職高專先進制造技術學生實訓（師資培訓）基地建設項目，是中南五省唯一的國家級實訓基地建設項目。經過幾年的建設，一個設施先進、功能齊全、特色鮮明、輻射周邊、產學研相結合的區域共享型國家級實訓基地已經投入使用。本文以此為例，對區域共享型實訓基地建設進行探析。

建設區域共享型實訓基地的意義

建設區域共享型實訓基地除可避免重復建設與資源浪費，提高實驗設備利用率外，還具有以下兩個重要意義。

建設區域共享型實訓基地能夠服務于區域經濟的協調發展建設區域共享型實訓基地能夠進一步突出高職院校的人才優勢、設備優勢和開放辦學的優勢，輻射周邊中小企業、高職院校及中等職業學校，實現區域共享，成為區域中小企業應用技術研發中心、社區服務中心和區域職教資源共享中心，發揮更強的引領、輻射作用，提高高職院校為經濟社會發展服務的能力。

建設區域共享型實訓基地能為企業培育所需要的高技能人才我院區域共享型實訓基地，每年完成行業培訓近4000人次。區域共享型實訓基地建設有力地提高行業、企業高技能人才隊伍的整體素質和技能水平，使學院服務社會、服務地方、服務行業的職能得到更為充分的發揮。

區域共享型實訓基地建設

實訓基地基本情況我院實訓基地總投資6240萬元，建筑面積達4.93萬平方米，主要包括基礎實訓（含車、鉗、電、鉚焊等）、基礎實驗（含電工、電子、電力拖動等）、專業實訓（含數控、電牽、城軌、制冷、電子等）和綜合技能訓練（含PLC、變頻器、立式車床、橋式起重機等）。其中教學型、模擬仿真型、工程實踐型的實訓室和實訓車間共86個。實訓基地大量采用企業先進設備，擁有生產型數控車床、加工中心、數控電火花、線切割機床、數控銑床、SS9G型機車高低壓電器柜、SS9G型機車模擬電傳動裝置、SS9G型機車微機電子柜等高精設備。其中SS9G代表了國內電力機車交直傳動技術的最高水平。

實訓基地建設特色鮮明（1）共建。實訓基地采用政府主導、行業支持、學院為載體的三方互動、資源共享的共建模式。政府、行業、學院三方分別立項，共同投資。校企雙方共同確定實訓基地建設規劃，共同開發實訓基地建設項目，實訓室按企業車間形式建造，按企業標準管理，實訓基地設備多為技術含量高的生產型設備。（2）共享。學院積極推行實訓基地區域共享，為行業和周邊企業提供了優質的技能培訓服務、技術應用研發和職業技能鑒定，為周邊大中專院校提供電工、電子、電氣、自動控制等實訓項目。（3）共贏。學院通過建立實訓基地市場化運行機制，使實訓基地資源充分服務于政府、社會、行業企業及周邊院校，成為一個資源共享中心，從而達到通過共建共享，實現多方共贏的目標。

實訓基地功能系列化實訓基地在滿足學院自身教學需要以外，還以服務社會為宗旨，積極開展學生培訓、企業崗位技能培訓、崗前培訓、轉崗培訓和農村勞動力轉移培訓等，為企業和社會培養大量的高素質勞動者和高技能專門人才。在對外培訓上，按照市場化運作模式，建立成本核算機制，優化、集成、整合各類資源，建立、完善、創新管理方式，充分發揮實訓基地的社會服務職能。通過培訓，為社會應用型技術人才培養提供優質的服務，也為學院創造了良好的社會效益和一定的經濟效益。學院實訓基地是湖南省勞動廳下屬的技能鑒定站，除了完成在校學生的技能鑒定任務外，還積極拓展技能鑒定業務，為企業員工培訓和技能鑒定提供優質服務，擴大高級工和技師的鑒定比例。

科學管理實訓基地實訓基地確立了“分散管理、集中共享”的管理模式。分散管理就是各專業共享的基礎實訓由實訓中心負責管理，專業實訓由各系部負責管理。集中共享就是由學院培訓中心對外進行協調統一，集中調配實訓資源，提供實訓基地的對外共享服務。這種管理模式有力地保證了實訓基地的協調、有序和高效運行，充分滿足了政府、行業、企業、學院各方需求，實現了協作共建、資源共享、多方共贏。

仿真的實訓環境與制度為了盡可能貼近生產第一線，提高實訓效果，實訓基地在實訓環境與管理制度等方面模擬或營造真實的職業環境與職業氛圍，讓學生在仿真的實訓環境下按照未來職業崗位對基本技術、技能的要求，得到基本功的實際操作訓練和綜合素質的培養。如實訓室內講課區和練習區劃分明確；進入實訓室進行實訓時，教師和學生都必須統一著裝，掛牌上崗；實行嚴格的八小時工作制和上下班制度；實訓操作過程中強調工具的擺放，保持操作臺面衛生；結束實訓任務后要求學生對實訓場地、設備進行清掃與維護等等。通過仿真的實訓環境與制度，加強對學生職業規范、職業態度和職業習慣的培養。

專職實訓教師專職實訓教師是實訓基地不可缺少的一部分。這是因為實訓教學在教學目標、教學內容、考核方法等方面與理論教學都有所不同，對教師的要求也有所不同。理論教師應該具備廣博而扎實的理論知識、較高的文化基礎、較強的表達能力和組織能力等，而實訓教師應該具備較高的文化知識、較強的教學組織能力、較強的操作能力等。因此，實訓基地需要有專職實訓教師，以滿足實訓、教學的需求。

參考文獻：

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[3]王林.高職實訓基地建設的思考與實踐[J].職業教育研究，2004，（12）.

作者簡介：

張翠英（1978—），女，河北唐山人，碩士，湖南鐵道職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育。

羅偉（1979—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業技術學院講師，高級技師。

黃俊（1969—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業技術學院教師，高級技師。