基于信息技術(shù)環(huán)境的中職英語情境教學(xué)模式

摘要：提出基于信息技術(shù)環(huán)境的中等職業(yè)學(xué)校英語情境教學(xué)模式，并指出創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職英語；情境教學(xué)模式

多媒體教學(xué)最顯著的特點是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)英語的學(xué)科特點和我校英語教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在演示型教學(xué)模式中，信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境方面，整個模式必須圍繞英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)。因此，研究多媒體計算機(jī)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的整合，具有重要的現(xiàn)實意義。

情境模式創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。凡是有助于學(xué)習(xí)者理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。筆者比較贊同教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音，向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，保證教學(xué)目的的實現(xiàn)。圖1所示是一種具有閉環(huán)結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，存在雙向的師生交流。教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存放于教學(xué)媒體中，教師通過控制教學(xué)媒體向?qū)W習(xí)者呈示教學(xué)信息，并從學(xué)習(xí)者獲得反饋信息。典型的教學(xué)情境是教師運用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)。

筆者根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出了教師演示型情境教學(xué)模式（如圖2所示）。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情境體驗概括知識、形成概念、發(fā)展能力。最適合的教學(xué)內(nèi)容有：高中英語閱讀教學(xué)中語言知識的講解、背景資料的呈現(xiàn)等。該模式的核心是利用計算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此改善教學(xué)條件。

相關(guān)的教學(xué)實踐

根據(jù)以上教學(xué)模式，在具體實施過程中，筆者以高一年級英語（必修4）第三單元“A taste of English humor”為例，探討在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語教學(xué)效果。我校高一年級學(xué)生使用的是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是被動接受得來的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。”因此，對于課堂教學(xué)來說，架構(gòu)與學(xué)生經(jīng)驗、興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)其進(jìn)入情境非常重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語課文有初步的整體感知，情不自禁地進(jìn)入情境，為下一階段教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

例如，在正式上課之前，教師播放一個卓別林的經(jīng)典劇照：頭戴黑色禮帽，留著兩撇微微上翹的八字胡，一套明顯不合身的黑色西裝，手拄文明棍，鞋尖向外，表情滑稽。然后利用多媒體播放軟件播放兩段長約5分鐘的影片片斷《摩登時代》和《大獨裁者》。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不知不覺中放松了心情，體會到了一代藝術(shù)大師卓別林的幽默和滑稽。教師趁勢提出以下問題：（1）Do you know who the man is?（2）What do you know about him?（3）Have you even seen his films?同時自然地導(dǎo)入新課。

（二）渲染情境，分層訓(xùn)練

教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，主要是指通過對教學(xué)情境進(jìn)行精雕細(xì)琢，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，凸現(xiàn)教學(xué)重點和難點。重點和難點可能是知識的理解與接受，可能是聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，也可能是情感體驗等。

例如，教師首先利用幻燈片展示一些不同演員的幽默表演，然后通過分解剛才的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課本的快速閱讀，并以提問來檢測學(xué)生的閱讀情況。如：（1）What do we call those actors who make people laugh?（2）How many types of humor do you know？（3）Do you know this humor in China?

通過教師提供的多媒體課件，學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，自由探索，自主學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行檢測，要求正確率達(dá)到80%以上。在這一階段，教師可以就課文內(nèi)容設(shè)計若干測試類練習(xí)，如連線題，利用word軟件依次投放到屏幕上，以檢查學(xué)生的閱讀效果。

（三）任務(wù)探究，啟發(fā)引導(dǎo)

為了提高學(xué)生的綜合語言運用能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在多媒體創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)情境下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解查找、篩選信息，得出結(jié)論；同時，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀，了解美國喜劇大師卓別林的生平。教師可以提供一些有關(guān)卓別林專題的主要網(wǎng)站。

（四）再現(xiàn)情境，反饋評價

這是教學(xué)的最后階段，教師對本節(jié)課的重要內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并趁機(jī)對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行總體考察，從而得到信息反饋，進(jìn)行評價，這也是促進(jìn)學(xué)生將新知識鞏固、內(nèi)化與提高的過程。

例如，教師可利用概念圖工具，把課文中卓別林出現(xiàn)的時間線索、本課的知識點和語言點等圖示在屏幕上，形象生動，一目了然。讓學(xué)生能夠看到這一節(jié)課的教學(xué)重點，然后再通過教師的誘導(dǎo)、提問，促使學(xué)生爭先發(fā)言，各抒己見，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的熱情，使學(xué)生復(fù)習(xí)本課知識，達(dá)到溫故知新的目的。學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師可采用多媒體播放一首專為卓別林而寫的“Smile”一曲，使藝術(shù)大師卓別林的形象再次浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

某些英語教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實效性。情境創(chuàng)設(shè)不必刻意追求形式的新穎獨特，關(guān)鍵在于情境包含的教學(xué)問題對學(xué)生來說是富有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生思考的。要堅決杜絕為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，英語學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)要注意以下問題。

適度使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)英語情境時，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，有些完全可以用實物情境來說明的問題，我們就大可不必借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系學(xué)習(xí)是個性化行為，是學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)上建構(gòu)意義的過程。所以，情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識和技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、年齡和心理發(fā)展特征等。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣化情境。

情境創(chuàng)設(shè)的可行性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在談到情境創(chuàng)設(shè)時強調(diào)盡可能貼近真實情境，因為真實情境最接近學(xué)生的生活體驗。任務(wù)本身的真實性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。盡管良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程同時還受到教師、學(xué)生、媒體等多種因素的影響，因此在情境創(chuàng)設(shè)時要綜合考慮各種因素。

激發(fā)學(xué)生的興趣教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索新知，因為這才是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突和求知欲望，因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向?qū)W習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這是情境的兩大功能。筆者之所以提出基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語情境教學(xué)，目的在于為英語教師提供一種英語教學(xué)方法改革的新思路。

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作者簡介：

段平（1969—），男，寧夏海原人，中學(xué)一級教師，寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)。