如何提高高職應用寫作課堂教學效率

摘要：應用寫作能力是高職學生綜合素質的一個重要組成部分，要確保學生應用寫作能力的提高，必須提高應用寫作課堂教學質量和效率。實施項目教學法，最大限度地調動學生主動學習的積極性，培養學生的合作能力，挖掘學生的學習潛能。

關鍵詞：高職教育；應用寫作；課堂教學

高職教育以就業為導向，以培養學生的職業能力為核心。所謂職業能力，用企業界人士的話說，就是“坐下去能寫，站起來能說，跑出去能干”。其中，“坐下去能寫”強調的就是學生的寫作能力，特別是應用文寫作能力。在某種程度上，學生的應用寫作能力已成為社會用人單位衡量學生職業能力的基本要素。重視應用文寫作教學，提高學生的應用寫作能力已成為教育界人士普遍關注的問題。然而，目前職業院校的應用寫作教學及學生的應用寫作能力卻不容樂觀，究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業課，應用文寫作的規范性、程式性往往給學生一種錯覺，致使有的學生錯誤地以為應用文不用學，待到用時“照葫蘆畫瓢”即可，結果常常是“看花容易繡花難”。從主觀上看，應用寫作課堂教學過分強調理論知識傳授，缺乏實踐性，缺乏與專業的密切聯系，在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此，提高高職學生的應用寫作能力，除了要重視應用寫作教學外，關鍵應從應用寫作課堂教學入手，下大力氣研究教學方法，突破傳統課堂教學模式的束縛，加強應用文寫作教學的改革力度，切實提高應用寫作課堂教學效率。這是職業院校寫作教師應下工夫研究的重要課題。筆者對此略談已見。

項目教學法應用的可行性

項目教學法在職業院校教學中主要用于專業課教學或實踐教學，但筆者認為，此法同樣可借鑒運用到應用寫作教學中。

首先，應用寫作是以應用文文體及寫作活動為研究對象，探討應用文寫作規律，培養學習者的應用文寫作能力，提高學習者的分析問題、解決問題的能力的課程。因此，應用寫作的教學內容主要是由若干文體構成的，若干文體又可以確定為若干類課題，一個個課題就如同一個個工程項目，寫成的文章就是完成的項目成果。

其次，應用文的突出特點是實踐性與實用性。學生學習應用文不是為了完成一次考試，不是為了獲得學分，關鍵是通過學習具備一定的寫作能力，養成良好的思維習慣，積淀豐富的文化素質。寫作能力的形成不是憑借死記硬背具體的概念、格式、寫作方法，而是憑借廣泛閱讀和研究大量例文、資料，憑借廣泛的調查研究和反復的切磋研討，憑借大量的實際運用。一句話，靠的是廣泛參與、廣泛實踐。離開了實踐，應用寫作能力的養成只能是一句空話。項目教學可以很好地引導學生深入實際，積累豐富的知識，提高綜合能力。

再次，應用文具有易懂難寫的特點，所以學生在學習過程中常常出現“看花容易繡花難”的現象，往往是一學就懂、一寫就錯。究其原因，主要是學生缺少實踐經驗。沒有直觀的感性認識，就很難抽象出理性思維，也很難引起學習興趣。

最后，培養應用寫作能力需要有濃厚的寫作興趣。傳統的課堂講授，教師依據的是教材或按教學大綱編寫的講義，課堂上教師積極地講，學生只能被動地、無奈地接受和記憶。學生只是為了考試而學習，上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記，很難激起興趣，理論知識學了不少，但遇到實際寫作問題仍然不知如何處理。項目教學法正是解決這一難題的良方。

項目教學法的運用

實施項目教學法的目的在于促進學習者職業能力的發展，引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需要的知識和能力，其核心在于使研究過程與學習過程統一。根據項目教學法的思路，筆者將其在應用寫作教學中的應用設計為以下三個步驟：

（一）確定訓練項目

根據分類整合的原則，將根據高職學生的實際需求選定的教學內容確定為五類：基礎理論、行政公文、事務文書、求職文書、科技文書。根據整個教學過程，將教學內容設計為三個教學項目：示范項目、單項練習項目、綜合實訓項目。一個教學過程一般選取2～3個教學項目。

示范項目教師先創設一個與學生當前所學內容與現實情況基本接近的情境，將學生引入需要通過某知識點解決現實問題的具體情境中，如會議現場、業務洽談室、旅游景點等，可虛設，也可借助多媒體播放實景。然后，通過展示文字范例，讓學生對文體寫作知識有感性認識，如文章的基本構成、內容要素等，再根據范例采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清各文體的基本特征、作用、寫作要求等。這一階段是學生初始學習階段，所選取的示范項目必須直觀，文字必須簡單、典型，便于學生對知識的遷移。

單項練習項目單項練習項目可以是對某種文體進行的專門訓練，比如寫一份計劃；也可以是針對寫作的某一側面進行的專門訓練，如寫作格式訓練、語體訓練等。這一環節由教師提供相關材料，確定訓練目標，學生根據自己的情況自由選擇項目內容進行練習，目的是加強學生對某項內容的理解。具體操作可以是學生當堂寫，然后選出一兩名學生的習作，由學生共同評定，指出問題，再由教師完善；也可以是學生課后寫，學生互批互評，下一次課上教師抽查，再進行評議。單項練習的好處在于可使學生對某一文體或寫作的某一要求有較深刻的認識，知道哪些地方容易出錯，應該怎樣解決。這項訓練內容不能太復雜，對學生提出的要求不能太高。

綜合實訓項目這種訓練是對多種文體、多學科知識的綜合運用。先由教師給出一段材料，再由教師和學生共同討論分析，確定訓練項目（課題），由全班學生共同完成。這個過程涉及多種文體，甚至涉及諸如法律、經濟、管理、計算機等各個專業學科的知識，所選項目的完成難度比較高，因此完成時間相對較長，涉及領域往往由課內擴展到課外，甚至深入到社會、企業。這項訓練可以有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，較好地提高學生的綜合素質。

（二）學生分組討論

項目教學法主要采用對話式、討論式、啟發式的教學方法，引導學生寫出規范的應用文章。學生的學習形式可以小組為單位，采取協作學習的方式。將學生劃分為若干個學習小組，由每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員共享，甚至為全班所有成員共享。分組的依據為學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等，主要是為互補，如成績好的與成績差的搭配，性格內向的與性格外向的搭配等。每組人員為4～5名，設立“項目負責人”，全面負責小組的學習討論（分組工作可在課前完成，以便課內直接進入討論狀態）。

在學生分組討論的過程中，教師的任務是啟發、引導，具體活動由學生自己完成，特別是那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續工作。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制定一份合理的調查計劃，確定人員分工，責任到人，明確各自的任務，確定調查方法。這些工作做好了，后續工作才能有條不紊。

為了保證討論效果，要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度的訓練材料，提出有關問題供學生討論時參考。

（三）檢查、評價和總結

在開展項目教學的過程中，教師要及時跟進，對活動中出現的疑問及時給予必要的指導，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學生的不同意見進行評析，統一認識，對學生的項目完成情況適時評價，及時總結。

評價依據：學生完成的項目成果，即學生寫成的各種應用文章或小論文。

評價步驟：第一步由學生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據檢查和評價情況確定每一名學生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結歸納。

檢查、評價、總結的目的是發現教學規律，總結教學經驗，提出新的問題，引導學生進行進一步的研究探討。

實施項目教學法應注意的問題

引入項目教學法是對應用寫作課堂教學的一次變革，教師的角色、地位發生了根本的改變，教師不僅是知識的傳授者，還是教學的組織者，更是課堂環境氛圍的營造者。教師使學生由單一、被動地聽課變為自主、能動地學習，并親自參加實踐與科研活動。為確保項目教學法的有效實施，以下幾個問題值得注意。

項目的選擇項目的選擇是學習的關鍵。選取項目要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目選取，教師要注意啟發學生主動發現身邊的素材，選擇難度適合的教學項目。

教師的指導功效項目教學法強調學生的中心地位，但不能據此認為教師的任務減輕了。教師要負責整個教學的設計和組織，可以說學生的“表演”是否成功，關鍵在教師的“導演”功底。采用項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求。一是教師對任教科目要融會貫通，能隨時回答學生提出的各種問題。二是教師要有較高的文字駕馭能力，能將理論與實踐有機地結合起來。三是教師要有較強的組織協調能力，能創設較好的學習氛圍。四是教師要懂一點相關學科的知識，諸如法律、經濟、計算機等。現代教育家陶行知指出：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”。“教學做合一”才能發揮教師的指導優勢，較好地實現鍛煉學生能力、提高學生素質的教學目的。

課程內容的整合按照項目教學原則選定的教學課題往往涉及多方面的知識，甚至是多學科的知識，有時僅憑應用寫作知識很難完成一個具體的項目課題。如“××市場營銷方案”、“××學校學生成績管理系統設計報告”等課題，要完成這樣的項目課題，需要有一定的專業知識，否則無論是教師指導還是學生活動都將受到阻礙，即使勉強完成可能也只是一些皮毛的東西，不能解決實質性問題。若要保障有的放矢地開展項目教學活動，除了要提高應用寫作教師的綜合素質、完善知識結構外，更要注重課程內容的整合，包括課程本身內容的整合及應用寫作知識與相關專業知識的整合。因此，實施項目教學法要求教師在設計教學時，要認真考慮教學內容與專業知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。另外，對于專業應用文寫作教學而言，由有一定寫作功底的專業課教師（目前高職應用寫作課教學任務主要由基礎課教師承擔）擔任寫作課程的教學工作，是解決課程內容整合問題的較好策略。

應用寫作是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規范應用文。開展項目教學便于構建一個開放性的、研究性的學習環境，給學生以足夠的空間，使學生獲得有效的實際鍛煉，同時培養良好的團隊合作精神，充分體現以學生為中心的教育理念。教學無定法，只有將教學內容融入具體的教學情境中，將理論與實踐結合起來，才能確保教學效率。應用寫作課堂教學引入項目教學法是一種全新的探索，隨著項目教學法的完善，必將為應用寫作課堂教學改革帶來突破。

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作者簡介：

郝世英（1965—），女，黑龍江林業職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、應用寫作教學。