高職英語任務型教學中任務的設計與實施

摘要：在任務型教學中，任務的設計與實施起著舉足輕重的作用，它不但是提高整個課堂教學效率的關鍵所在，而且是培養學生語言實際應用能力的重要途徑。文章結合教學實踐，討論了高職英語任務型教學中任務的設計與實施應遵循的原則。

關鍵詞：任務型教學；任務設計與實施；高職英語

任務型教學法是20世紀80年代外語教學研究者提出的一個影響重大、意義深遠的語言教學模式，它提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，是一種以人為本，以應用為核心的教學途徑，最終以培養學生語言實際應用能力為落腳點的教學方法。而高職英語教學著重培養的就是學生英語實際運用的能力，任務型教學法的教學理念與高職英語教學的培養目標不謀而合。實踐證明，它在培養學生英語實際應用能力方面卓有成效，如果將其引入高職英語教學中，能很好地實現高職英語的教學目標。因此，探討高職英語任務型教學具有重要的實際價值。

任務的設計與實施是任務型教學的基本要求。任務設計是實施任務型教學的前提和關鍵，是課堂教學的方向；任務的實施則是發揮學生主體作用的環節，是學生獲取知識和技能的關鍵性步驟。如果沒有恰當的任務設計和合理的任務實施，就不可能達到最優化的課堂教學效果，從而直接影響到學生的學習熱情和學生語言能力的培養。下面，筆者結合教學實踐談談高職英語任務型教學中任務設計與實施應當遵循的原則。

目標性和可操作性

任務型英語教學是將英語教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的過程中學會英語，培養學生實際運用語言的能力。在進行高職英語任務型教學設計時，要針對職業教育以就業為導向的特點，根據崗位對各專業學生知識、能力、素質的要求，確定明確、具體、適中、可檢驗的英語教學目標，然后根據教學目標設計能力和素質訓練的任務。同時結合學生的實際情況，設計出操作性強的任務化的教學活動。例如，對于旅游管理專業的學生，可為他們設計如下任務：迎接—景點介紹—拍照—用餐—旅館服務—送行；對于文秘專業的學生，可將任務設計為：接聽電話—預約—介紹—接待—宴請—會議安排—會議記錄—送客；對于商務英語專業的學生，可設計如下任務：建立業務關系—商務晚宴—訂購—議價—付款—運送—投訴與索賠。只有設計目標明確的任務，才能指導我們確定教學范圍、教學內容和教學重點，增強教學的針對性，使教學任務落實到實處，使教師知道教什么、怎么教，使學生知道學什么、怎么學，使教學任務具有可操作性，保證教學目標的實現，并指導我們高效地開展教學活動，保證學生所學內容達到預期結果。

真實性和趣味性

任務型英語教學的核心是運用語言模擬人們在社會生活中從事各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言運用相結合，把培養學生具備完成生活中任務的能力作為教學的目標。因此，高職英語任務型教學設置的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設真實的情境和語境，巧妙設計出貼近現實生活的活動，從而擺脫傳統教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，使課堂語言活動近似于語言的習得過程，激發學生積極參與的欲望和興趣。如創設打電話、購物、問路、看病和寫請假條等富有生活情趣的任務型活動，增強課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣和積極性，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學會活生生的語言，避免機械學習，死記硬背，這樣，他們在不知不覺中把所學語言運用到了交際中，從而輕松地實現了富有意義的語言交流。

層次性和連貫性

任務型英語教學要以全體學生的發展為出發點和歸宿點。任務設計既要符合學生當前的認知水平，考慮任務的難易度，給予學生有效的、可理解的語言知識的輸入與輸出，又要面向全體學生，重視學生之間的個體差異，盡量滿足不同層次學生的需求。高職學生來源復雜，知識能力參差不齊，故任務設計要有梯度，由簡到繁，由易到難，循序漸進。如果任務沒有層級設計或者只是簡單的重復操作，則難以滿足不同語言水平學生的能力發展需要；而如果任務過易或過難，同樣會挫傷學生的學習積極性。對于不同層次的學生，教師要把握好任務的形式、內容和難度，可允許不同水平的學生使用不同的材料執行共同的任務；也可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，給予不同的幫助。例如，同樣的話題“sports”，要求能力較差的學生能夠進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的運動，而對于能力強的學生，則另外要求他們說出喜歡某項運動的原因。這樣，不同水平的學生都能參與并完成一定的任務，使每位學生都能體味成功的喜悅，從而提高學習興趣。

除了考慮任務的層次性以外，還要考慮任務之間的連貫性。一連串的任務構成一個序列，往往前一個任務的成功是完成后繼任務的前提，從而形成前后銜接、由初級任務到高級任務、再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。例如，教學Family tree時，教師首先通過一張照片來介紹家庭成員grand-mother，grand-father，mother，father，aunt，uncle，daughter，son，wife，husband等。其次，邊聽錄音邊填寫表格來理解和記憶這些單詞。然后，閱讀一篇材料，根據短文內容完成Family tree。接下來讓學生互相介紹自己的家庭或家庭成員情況，小組活動談論全家福，采訪學生，介紹采訪情況。最后，要求學生寫一篇題為My Family的作文。這樣，從理解性為主的活動到控制性活動，再到有真實意義的交際活動，便形成了一連串前后相連、層層深入的“任務鏈”。

多樣性和互動性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟發學生思維、激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生綜合運用語言的能力。以《新視野英語教程》為例，可設計如下類型的任務：（1）列舉型（What body movements do you often use in communication）；（2）整理型（Search for some information about Michael Jordon on the Internet）；（3）寫作型（Talk about your plans at college）；（4）比較型（What are advantages and disadvantages of computer）；（5）表演型（Make up a drama after the story and then act it out）；（6）實物展示型（Personal Cards/A Letter to xxx/Notes）等。任務的多樣性還可以表現在設計活動的組織方式上，如學習Using Gestures to Communicate一文時，活動的組織方式可設計為：個體—兩人—小組。

任務1（個體）：What gestures do you often use when you communicate with others?

任務2（兩人）：Ask a student to use some gestures to express his ideas and let another student to guess what they mean.

任務3（小組）：（1）Students in groups read the different story in the text；（2）Then each group lets some students use some gestures to perform the story；（3）Finally，each group lets a student to explain the meanings of their gestures。

互動性是交際的核心，是任務型教學的本質特征之一。實現真正的互動性課堂教學是提高英語課堂教學質量的重要一環。因此，高職英語任務型教學的實施過程也是一個高度的交互性過程。教學活動的組織方式還應充分體現以學生為主、師生互動、學生之間互動、小組活動、合作學習的語言交流形式。在互動性語言活動中，學生與周圍的人進行互動，與同伴合作，通過真實的交流，運用所學的語言知識，表達自己的真實思想，激活各種內在因素，促進語言交際能力的提高。

主體性和主導性

在任務型英語教學中，學生不再是被動地接受教師零碎復雜的語法知識，而是通過自身體驗、交流、合作、探究的方式學習語言，培養聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。學生是教學活動的主體，是任務的完成者，因此，在設計任務時，要充分體現以學生為中心和以學生發展為本的教育理念，從學生“學”的角度和學生需要的角度來設計教學活動。實施任務活動時，要給學生獨立思考、親身實踐與合作的時間和空間，以保證學生的主體性得到充分發揮；同時，教師是教學任務的設計者、組織者、指導者、幫助者和促進者，教師要將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，在教學過程中要指導學生明確學習任務，組織學生開展活動，向學生提供學習資源，營造真實的語言學習氛圍，培養學生良好的學習技能和策略，合理評價學生。因此，在設計和實施任務的過程中，教師的“教”與學生的“學”相輔相成，既要突出學生的主體作用，也不能忽視教師的主導地位。下表充分體現了教師（主導）與學生（主體）不同的角色。

多元性和激勵性

評價是課程教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教師在設計教學任務的同時，必須相應地設計教學評價模式，制定評價標準。傳統的英語教學是以測試為主要評價形式，主要考查學生對語法知識的理解和記憶，導致學生忽視實踐的重要性和主動參與教學技能訓練的積極性。在任務型教學中，要樹立以學生為本的教育評價理念，用多元化的評價方式客觀反映學生學習的動態過程。除了考試測驗模式，還要了解學生是否真正具備了運用這些知識的能力，對學生在完成任務過程中的表現要有評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的原則。另外，要形成有利于學生健康成長的激勵性評價機制，用發展的眼光看待學生。對學有所長的學生應及時給予鼓勵，使學生體驗到進步和成功，促進學生語言實際應用能力和健康人格的共同發展。

總之，任務型教學是高職英語教學的有效途徑，教學任務的設計必須符合學生的興趣、生活經驗和認知水平。要注意教學活動的目標性和可操作性，教學內容的真實性和趣味性、層次性和連貫性，教學形式的多樣性和互動性以及在教學活動過程中師生分別具備的主體性和主導性地位，給予學生多元性和激勵性評價，促進學生語言實際應用能力的真正提高。

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作者簡介：

資蕓（1967—），女，湖南安仁人，湖南郴州職業技術學院副教授，主要從事外語教學法研究。