嘗試教學法應用于ＡｕｔｏＣＡＤ教學實踐研究

摘要：以AutoCAD教學為例，闡述嘗試教學法在計算機應用教學中的實踐，以培養學生計算機操作自學與創新能力。

關鍵詞：計算機應用；AutoCAD；嘗試教學法

AutoCAD是一款比較成熟的繪圖應用軟件，對計算機性能要求低，用途廣泛，是機械建筑專業培養學生識圖、繪圖能力的基礎課，是培養學生空間想象能力和創新能力的重要課程。

計算機應用教學的特點和問題

計算機應用教學有如下特點：（1）知識密度高。一套應用軟件經過不斷升級，功能也不斷增強。如果將每個功能都列為一個知識點，那么一套應用軟件就會有數百個知識點。（2）新名詞多。應用軟件的各種功能就有相應名稱，因此新名詞隨著軟件功能的增加而不斷出現。（3）邏輯性強。應用軟件的操作，雖有多種不同的操作方式，實現功能只有唯一的途徑。例如，在一次AutoCAD教學中，一位學生從一個文件中將一部分圖片復制粘貼到另一個文件中。因為坐標關系，粘貼后在新文件的窗口中找不到，反復粘貼了二十多次還是沒有，只好求助教師。教師使用視圖菜單中的“全部”命令，圖片都顯示了出來。

學生面對大量的新概念，感到操作困難。因此，在當前計算機應用教學中，教師往往采用示范教學法，演示操作后，讓學生體會操作方法。而學生由于未經思考，往往只能“依葫蘆畫瓢”，遇到新的操作問題將束手無策。

計算機應用教學

運用嘗試教學法的有利因素

葉圣陶先生曾指出：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多：其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。”葉圣陶所闡述的嘗試教學思想是非常有遠見的。教學實踐證明，在計算機應用教學中重視嘗試有特別重要的意義。計算機應用教學通常在機房中進行，學生都有自主操作權，學習是“操作—錯誤—再操作”的過程，在不斷嘗試的過程中學會正確的操作。

在學習應用軟件的初期，學生面對一大串陌生的名詞，感到一片茫然。所以，必須培養學生堅定的意志力，不斷嘗試直至操作正確。同時應讓學生認識到，計算機應用軟件雖然復雜，但其自身的特點為學習者自主學習提供了便利條件。

編程人員為程序設計了大量的功能，這些功能都按一定規律設置。學習者掌握了一個功能后，就能觸類旁通。比如，各種操作命令都是以多級菜單的形式布置在窗口上方，并設置了形象的工具條，使學習者能方便地找到。通常左鍵是直接的操作鍵；右鍵是選擇編輯修改；中間的滾輪與視圖觀察有關。

每種程序都設置了“幫助”窗口，有疑問可以通過打開“幫助”菜單得到解答。同時在提示行也會顯示操作中的錯誤原因，幫助操作者糾正。

計算機軟件運行成本低，不怕誤操作。只要學習者大膽探索，發揮想象力，用多種方式嘗試，就可以找到正確的使用方法。

學習者掌握了一種功能的使用，使用效果能立竿見影，學習者獲得成功的體驗，產生更進一步探索的欲望。特別是繪圖程序，掌握一種新的功能，就有一種新的效果，圖面質量是手工繪圖所無法比擬的。只要引導得當，不斷布置新穎的圖形任務，激發學生的學習興趣，就能有效地提高學習效果。例如，圓形陣列，只要輸入中心點，陣列個數，一個簡單的圖形，瞬間就能變成一個花卉圖案。

所以，計算機技能操作學習有與普通課程完全不同的特點，教學過程必須重視這些特點，激發學生嘗試的興趣，讓學生輕松愉快地掌握操作技術。

嘗試教學法的運用實踐

嘗試教學應“先試后導，先學后教，先練后講”，采用任務型自主學習、漸進式引導教學，充分激發學生的潛力。在運用嘗試教學法時應做好以下幾點：（1）用不斷取得的成果滿足學生心理需求，激發學生嘗試的積極性。（2）利用計算機軟件學習的特點，鼓勵學生嘗試操作。（3）嘗試操作進行到一定階段，應及時總結經驗和教訓，得出規律性的結論。（4）區別對待不同水平的學生，布置不同層次的學習任務。

鑒于教材在布置任務、引導教學上的重大作用，我們結合職高學生的特點，編寫了《AutoCAD2005繪圖實用教材》。作為一種強調技能培訓的教材，按學生學習認知的規律，直接從軟件啟動后的窗口開始介紹。第一章我們沒有按照通常形式介紹操作命令，而是利用工具選項板，將程序提供的圖塊如辦公桌、椅子、電話、復印機、電腦等拖入繪圖窗口，組合成辦公室平面圖，從中體驗繪圖的樂趣。而后再通過繪制一些較隨意的幾何圖形，嘗試基本的操作命令。為了使學生牢固掌握AutoCAD繪圖操作技能，我們按教材章節分以下幾個階段實施教學。

將以往鼠標隨意繪圖改為數據輸入法繪圖這一階段是基礎階段，將圖形和數據結合建立坐標系概念是關鍵。要增加絕對坐標、相對坐標和極坐標輸入練習。讓學生嘗試輸入各組不同的正負數據取得不同的結果，體驗坐標概念。

理解提示行命令，自如地運用輸入分命令的方法繪圖我們將提示行命令分為“主命令”、“分命令”、“默認值”三個概念進行介紹分析，細化提示行的內容。例如，繪制圓時，單擊“圓”命令后，提示行顯示：“命令: _circle 指定圓的圓心或 [三點(3P)/兩點(2P)/相切、相切、半徑(T)]:（用鼠標確定圓心后）指定圓的半徑或 [直徑(D)] <5.0000>:”這里“_circle 指定圓的圓心”為主命令，“[三點(3P)/兩點(2P)/相切、相切、半徑(T)]:”為分命令，“<5.0000>:”為默認值。讓學生嘗試輸入3P、2P、T，體驗圓的不同畫法。這樣有利于學生舉一反三地掌握其他操作命令。

靈活地運用各種繪圖和修改命令作圖從第二章開始要求運用圖層、坐標、線型等概念繪制基本圖形。讓學生按要求畫出相似圖形。為掌握繪圖規律，我們歸納出三種繪圖順序：（1）先定軸線后繪圖；（2）先畫主要圖形后補充修改繪圖；（3）先畫單體，然后通過移動、組合修改繪圖。通過大量的練習任務，從嘗試中總結規律，便于培養學生正確的繪圖方式和良好的習慣。

培養創新能力繪制復雜圖形的能力是創新能力的基礎。首先讓學生學習反向設計，按實物繪圖。第三章內容為繪制較為復雜的機械零件圖，我們以機械實習活動中的常見工具“活動扳手”作為對象，畫平面圖。“活動扳手”包括扳牙、渦桿、手柄和商標等部分。通過測量實物，進行反向設計繪圖，對培養創新能力有重要作用。為了進一步深入學習AutoCAD2005繪圖的高級功能，在第四章中安排平面圖提高內容，介紹圖塊屬性、快捷鍵和查詢等功能的運用。

培養空間想象力第五章內容是三維實體的繪制、渲染。學生在掌握了平面繪圖的基礎上學習三維立體圖的難度減小。通過立體圖的繪制有助于提高空間想象力。

評價圖形繪制的質量利用AutoCAD繪圖的成果就是平面圖紙和渲染后的三維效果圖。第六章內容為CAD制圖實用技術，其中圖形繪制的質量包括兩方面內容：（1）平面圖紙的質量取決于圖紙所反映的信息質量。除了圖紙布置要求整齊美觀，還要求圖形完整、準確，尺寸標注系統、合理，加工要求清楚。因此，圖形標注是機械制圖的重要章節。圖形標注內容包括尺寸公差、形位公差、公差帶標注、基準點設置、表面光潔度要求等。最終的圖紙輸出質量還與圖紙樣式、輸出圖紙比例、線型的粗細有關。在學習的最后階段，我們要求學生完成一個零件圖布局設計后，利用AutoCAD程序的虛擬打印功能，將圖紙輸出轉換為圖像文件，用圖像查看軟件觀看輸出圖紙的最后質量。（2）三維效果圖的質量取決于圖形和色彩的真實程度。編制出三維物體只是第一步。圖形的真實效果要選擇適合的視角，在恰當的距離用透視法觀察，與圖形的材質、配景、燈光、背景的布置有關。所有這些要素都要通過多次嘗試，察看輸出效果，不斷調整相關布置，才能最終確定。而完整的效果圖還需要運用其他計算機圖像處理軟件進行后期加工。所以教材介紹了圖紙格式、圖紙輸出方法以及相關圖像處理軟件。

在以上六個學習階段的教學中，教師要及時了解學生的學習情況，合理控制教學進度。針對存在的問題，應及時進行討論、講解、評價。對學有余力的學生布置一些拓展性任務，對學習困難的學生進行單獨指導。小組成員對任務完成情況進行檢查，互幫互學，平衡發展。總之，計算機應用類課程教學是一門以學生自主操作為主的課程。應分析相關影響因素，通過任務引導，培養學習興趣，激發嘗試學習的積極性，從而培養學生的自學能力和創新能力。

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作者簡介：

丁一鳴（1959—），男，金華市第一職業學校中學一級教師，研究方向為機械制圖。