高職院校ＧＩＳ專業主干課程設置新探

摘要：面對高等教育大眾化的發展大趨勢，高職教育如何提高學生職業能力，滿足社會需求，是必須解決的問題。課程設置，特別是主干課程設置是解決上述問題的關鍵之一。

關鍵詞：高職；GIS；主干課程

地理信息系統（Geographic Information System，GIS），又稱“地學信息系統”或“資源與環境信息系統”，是一種特定的十分重要的空間信息系統。GIS是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。隨著地理信息系統的發展和延伸，其重要性日益凸顯。1997年，教育部對我國高等教育專業目錄進行了修訂，新增了地理信息系統本科專業。到目前已有150多高校開設了GIS專業。作為高級技能型人才培養場所，高職教育應依據自身情況設置GIS專業主干課程，突出核心能力，滿足社會需求。

本科院校GIS專業課程與設置現狀

目前，高校課程一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三類。公共基礎課程一般由教育部指定或各高校自己選定。專業基礎課程是指與專業知識、技能直接聯系的基礎課程，其目的是為大學生掌握專業知識和技能打好基礎。對于GIS專業來說，主要包括三類基礎課程：（1）地學基礎課程，如《地球科學概論》、《自然地理學》等；（2）計算機課程，包括《程序設計語言》、《算法及數據結構》、《計算機圖形基礎》等；（3）數學基礎課程，如《線性代數》、《計算數學》等。專業課程，是指為培養GIS專業人才而設置的骨干課程。根據對本科院校現行專業課程設置進行統計、分析，其主要特點如下：（1）GIS與遙感系列課程得到重視。大多數理工科院校GIS專業都開設了《地理信息系統原理》之類課程。這表明不同高校的GIS專業對地理信息系統原理與方法、設計與開發技術、技術應用與工程管理的認同。多數理工科院校GIS專業都開設了《遙感概論》之類的課程，這表明大多數GIS專業對遙感技術重要性的認同。（2）不同類型院校GIS專業的課程設置突出了自身的特色和優勢。理科類院校的專業基礎課中地理學與地圖學方面的課程較多，而工科類院校的GIS專業在專業基礎課中測繪學和制圖學方面的課程偏多。這一現象的出現主要是由于各自的師資優勢不同。

高職院校GIS專業主干課程設置現狀

根據檢索到的網上各高職院校專業介紹，對各院校GIS專業主干課程進行統計、歸類，結果如下表所示。在表中按地學、計算機科學、攝影測量與遙感和地理信息系統將主干課程分為四類。

根據表中提供的信息，高職院校地理信息系統與地圖制圖專業的課程設置有以下特點：（1）沿襲本科院校課程設置體系比較明顯。從表中可以發現，各個院校課程設置依然表現為三種情況：過于偏向地理類；過于偏向計算機類；過于偏向測繪類。這一格局與本科院校課程設置是一致的。（2）課程設置欠合理性、缺乏特色。主要表現在培養的核心能力不明確，對人才培養目標定位較模糊，一定程度上造成了就業導向的不明確。

高職院校GIS專業核心課程設置建議

高職院校GIS專業核心課程的設置因其自身的特點，不能簡單地引用本科院校的課程設置，應緊緊圍繞其所確定的核心能力來設置課程，這就必須先在以下幾方面予以明確。

培養層次定位準確、合理地界定高職院校所處的培養層次是課程設置的基礎。只有對培養層次恰當、合理地定位，才能使課程設置的實效性得以體現。Marble教授在1997年召開的第三屆國際GIS高等教育座談會上提出了面向培養結果的GIS教育模型（Outcome oriented model of GIS education）。根據這個模型可以將高職院校地理信息系統與地圖制圖技術專業的培養層次定位為：具有基礎空間知識與計算機知識、GIS基本技術的常規應用能力以及較高水平的模型應用能力。

核心能力這是課程設置的關鍵，但核心能力的確定是動態的、非單一的。動態性在于隨著行業和社會需求的發展，必然存在局部的調整；非單一性在于各院校對于核心能力的確定是各不相同的。從一定角度講，核心能力實際反映出一個學校、一個專業的特色。也就是說，只有明確其所培養的學生應具有的核心能力是什么，才能保證主干課程設置得有效、合理。

課程體系課程體系不應簡單地遵循本科院校的課程體系，在本科三個層次的課程體系基礎之上應加上實訓課程，即形成公共基礎課、專業基礎課、專業課、實訓課四個層次的課程體系。這主要在于強調實際工作環境下動手能力的培養，真正體現高職院校的培養目標。

基于以上考慮，我們擬將高職院校GIS專業的主干課程設置內容如下：（1）專業基礎課程。地學類：《國土資源概論》、《地圖學基礎》、《專題地圖設計》；計算機類：《VB語言及應用》、《數據庫原理》、《空間數據庫基礎》、《計算機圖形基礎》；遙感及測量類：《測量學基礎》、《遙感概論與遙感圖像處理》、《數字制圖》。（2）專業課程。《地理信息系統原理與方法》、《空間數據處理與空間分析》、《GIS軟件二次開發基礎》。（3）實訓課程。這是核心能力的具體體現，是學生三年在校學習的綜合反映。可依據院校的不同，主要采用1～2款GIS軟件完成相應行業數據的輸入、分析及處理，并在此基礎之上進行簡單的二次開發。

總之，專業核心課程的設置是一個復雜的問題，只有遵循一定原則，才能合理、有效地進行。對于高職院校專業核心課程的設置，主要應以其所確定的核心能力為依據，本著“必需、夠用”的基本原則來進行。

參考文獻：

[1]秦其明.中國高校GIS專業核心課程設置問題的探討[J].地理信息世界，2003，4（1）：1-7.

[6]Duane F. Marble. Rebuilding the Top of the Pyramid：Structuring GIS Education to Effectively Support GIS Development and Geographic Research（OL）.http：//www.ncgia.ucsb.edu/conf/gishe97/program_files/papers/marble/marble.html.

作者簡介：

鄭毅（1969—），男，云南昭通人，中國地質大學（北京）地質科學學院2004級博士研究生，高級工程師，研究方向為地學信息計算處理。