情境教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問題，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，就高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；核心案例；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入普通民眾的日常生活，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2007年7月發(fā)布的《第二十次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，國內(nèi)網(wǎng)站的數(shù)量達(dá)到131萬個(gè)，網(wǎng)民達(dá)到1.62億，而且還處于不斷增長之中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今社會一種熱門的新興職業(yè)。因此，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)被納入職業(yè)教育課程體系中，成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力成為衡量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平的一個(gè)重要方面。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在一定的特殊性。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程知識面廣，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)圖像處理、動(dòng)畫制作、文字版面處理等相關(guān)知識；教學(xué)方法上以實(shí)踐為主導(dǎo)，側(cè)重提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力。目前，在該課程教學(xué)中主要存在以下問題：（1）教育模式沿用了本科教育的模式，通過“理論+實(shí)踐”的方式組織教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照各章節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)工作，每個(gè)知識點(diǎn)安排一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生能機(jī)械照搬，不能融會貫通，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。這種教學(xué)模式雖然也注重課程的實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。原因在于雖然學(xué)生對于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的技術(shù)及技巧掌握得較好，但在整個(gè)網(wǎng)站布局規(guī)劃、圖片制作、內(nèi)容編排上存在問題，缺乏網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的全局把握能力，而這恰恰是最重要的能力。（2）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上，過分依托教材內(nèi)容，雖然突出了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的技術(shù)細(xì)節(jié)，但由于過分簡單，缺乏真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用，對學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。（3）課程的理論教學(xué)不能緊密結(jié)合實(shí)際。對于整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于缺乏相應(yīng)的案例來襯托，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)理念不能很好地被詮釋，教學(xué)效果受到很大的影響。

情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法是指在實(shí)踐教學(xué)過程中采取“目標(biāo)+案例+實(shí)景”的教學(xué)模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、教師教學(xué)有案例、實(shí)際教學(xué)有情境，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。計(jì)算機(jī)課程普遍采用案例教學(xué)法，從一個(gè)個(gè)案例來展開，對于程序設(shè)計(jì)語言相關(guān)課程來說，這種教學(xué)方法效果明顯。但在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法，實(shí)際效果卻并不理想。究其原因，網(wǎng)頁是一個(gè)整體，拆開以后就體現(xiàn)不出設(shè)計(jì)理念和風(fēng)格了，剩下的只是內(nèi)容的堆砌。要解決這些問題，就必須以一個(gè)規(guī)模較大、有實(shí)用價(jià)值的網(wǎng)站案例作為核心案例，貫穿教學(xué)始終，以該案例設(shè)計(jì)的問題為線索，圍繞教學(xué)大綱，組織課程內(nèi)容的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)分層化《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver的操作技能，結(jié)合Fireworks制作網(wǎng)頁效果圖進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的網(wǎng)頁發(fā)布；同時(shí)還應(yīng)具備動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作及站點(diǎn)管理的基本知識和技能。針對總體目標(biāo)，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)劃分成基本操作、實(shí)踐應(yīng)用、能力擴(kuò)展三個(gè)層面實(shí)施：（1）基本操作層面主要是針對課程中大量的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)而提出，要求學(xué)生能夠熟練操作設(shè)計(jì)軟件。（2）實(shí)踐應(yīng)用層面主要針對課程的教學(xué)內(nèi)容，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都體現(xiàn)在具體的實(shí)踐應(yīng)用上，教師以“核心案例”為主線，學(xué)生以網(wǎng)站作品為輔線，形成教學(xué)互動(dòng)。（3）能力擴(kuò)展層面體現(xiàn)了課程教學(xué)在能力方面對學(xué)生的要求。在這一層面以核心案例為主線，通過應(yīng)用之間的比較與分析，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，并靈活運(yùn)用和實(shí)踐。

核心案例典型化核心案例應(yīng)貫串全部教學(xué)內(nèi)容，其功能和結(jié)構(gòu)隨章節(jié)的展開而逐步清晰，以保證學(xué)生形成較系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。因此，在核心案例的選擇上要求該網(wǎng)站具有“典型化”特征，需要符合以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容典型化，能涵蓋課程的全部或絕大部分知識點(diǎn)，這是完成教學(xué)的基本要求。（2）具有實(shí)踐性，要求設(shè)計(jì)的核心案例與現(xiàn)實(shí)相吻合，不僅能夠被學(xué)生理解，而且更具有指導(dǎo)意義。（3）具有針對性，針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例，不能過難或過易。（4）具有系統(tǒng)性，作為核心案例的網(wǎng)站應(yīng)該將整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例融合在一起，并且案例間應(yīng)該相互聯(lián)系、前后連貫，符合網(wǎng)站本身的需要。學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面，形成對技術(shù)的理解，增長案例分析的技巧，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)；另一方面，通過模仿提高動(dòng)手能力，通過思考探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程情境化網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的核心案例教學(xué)，就是在教學(xué)過程中以實(shí)際的網(wǎng)站案例創(chuàng)建過程為藍(lán)本。網(wǎng)站設(shè)計(jì)過程中的網(wǎng)站規(guī)劃、布局設(shè)計(jì)、頁面編輯、圖片與多媒體元素的使用等一系列內(nèi)容涵蓋了教學(xué)大綱要求的所有知識點(diǎn)。學(xué)生從課程開始就圍繞著典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不僅熟悉了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的流程，而且掌握具體的操作方法。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的情境教學(xué)主要結(jié)合考核要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有確定主題的網(wǎng)站作品，期末以該作品作為考核依據(jù)。教師根據(jù)核心案例開展教學(xué)的過程，也是學(xué)生根據(jù)選題自己設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過程，不僅達(dá)到“學(xué)、練、做”三位一體，而且將“教學(xué)、考核、作品”結(jié)合起來，為考核方式的改革創(chuàng)造了良好的條件。例如，在進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃教學(xué)時(shí)，首先講解核心案例的需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)過程，然后分發(fā)給學(xué)生相應(yīng)階段的文檔資料，包括內(nèi)容規(guī)劃、技術(shù)規(guī)劃等，最后要求學(xué)生為網(wǎng)站作品確定主題，并上交規(guī)劃報(bào)告書。這樣，學(xué)生邊學(xué)邊練，更容易接受，課堂教學(xué)效果顯著提高。

教學(xué)考核過程化《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的考核方法往往采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試模式，考試內(nèi)容側(cè)重于對記憶型知識的考查，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力和知識運(yùn)用能力的考查。實(shí)踐表明，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的最好考核方式是以學(xué)生實(shí)際做的網(wǎng)頁作品作為考核的主要內(nèi)容。但如果僅依靠作品還不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。情境教學(xué)法的考核方式，在作品考核的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也納入考核的范圍，形成了“過程+作品”的考核模式。教師可以將學(xué)生不同階段作品的完成情況作為考核依據(jù)。這樣，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到有效控制，而且教師可以根據(jù)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生的網(wǎng)站作品也形成了，可以對學(xué)生的網(wǎng)站作品按照既定的要求進(jìn)行評分。根據(jù)課程的特點(diǎn)，還需要將網(wǎng)站創(chuàng)新也作為考核的一個(gè)方面。最后，將過程考核與作品考核的結(jié)果按比例計(jì)算，得出最終成績。

實(shí)踐證明，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用情境教學(xué)法，核心案例的設(shè)計(jì)是教學(xué)正常開展的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們采用教師自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站“江南企業(yè)教練網(wǎng)”作為教學(xué)案例來組織整個(gè)教學(xué)過程，取得了很好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法縮短了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到了“學(xué)、練、做”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志妮.案例教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（68）.

[2]余平.高職高專網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].文教資料，2007，（2）.

[3]王曉紅，周立.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） ，2006，（4）.

作者簡介：

趙曉峰（1977—），男，回族，江蘇常州人，助教，系統(tǒng)分析師，主要研究方向?yàn)閃eb開發(fā)、軟件工程。