對高職ＰＢＬ教學項目設計的研究

摘要：基于建構主義的項目教學已受到國內外的廣泛重視，而教學項目設計直接決定項目教學的成敗。文章著重闡述了高職項目教學中項目設計的基本原則和一般步驟，同時提出了《Window Server操作系統》教學項目設計的具體實例。

關鍵詞：項目教學；項目設計；任務驅動

職業教育不僅要傳授給受教育者勞動知識和技能，更重要的是培養他們的能力。這里所指的能力不僅是知識能力或專業能力，而是涵蓋了自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等。為了培養學習者的這些能力，基于行為主義的傳統教學方法很難滿足這些教學目標，從而基于建構主義的新教學法應運而生。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己決定的，學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構的。項目教學（Project-based Learning，PBL）就是一種基于建構主義理論的教學模式，它集中關注某一學科的中心概念和原則，旨在使學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識建構，培養他們的批判性思考能力。

項目教學有以下基本特征：（1）必須以項目為中心，教學圍繞項目而展開。（2）有預期達到的目標，能使學生在復雜真實、有意義的項目中建構知識。（3）項目應具有現實性。它應該接近或直接取材于真實的工作，并最終要求產生專業的產品。通過這樣的訓練，學生能力得到提高，同時，學生不出校門也能獲得豐富的實戰經驗。（4）通過設置一些具有一定難度和挑戰性的論點、主題或任務讓學生去探究完成，從而推動學習進程。通過把相關知識點融入一個具有一定難度的項目的各個環節中，層層推進項目，通過對問題的深化或功能擴展，拓展知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案。（5）相互之間的討論、作品展示以及同伴的意見和觀點給學生提供了很有價值的反饋。（6）項目教學不僅能提高學生與項目相關的技能與知識，還能培養學生在將來的學習和工作中所需要的各種能力（如分配時間和資源、獨立承擔任務、在實踐中學習知識、團隊合作精神和人際交往能力等）。

PBL項目設計的基本原則

建構主義理論的突出優點是有利于培養創造型人才，其缺點是容易忽視教師主導作用的發揮和情感因素在學習過程中的作用，還容易偏離教學目標的要求。因此，在項目教學中，需要根據教學要求，組織項目設計，以滿足教學目的。基于項目教學的基本特征，項目設計應堅持以下基本原則：

真實性原則項目總是體現現實世界中學生關心的問題，在職業教育中運用項目教學，其目的就是使學生在學校就能夠學習到實際工作中使用的技能和方法，縮短知識和實際工作能力之間的距離。這就要求我們所設計的項目對學生來說應該具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是虛構的問題。

整體性原則建構主義教學觀強調自上而下的教學，而非自下而上的教學，自上而下意味著學生要從復雜的問題入手，然后在教師的幫助下發現解決這類問題或完成這類任務所需的基本知識與技能，培養他們分析問題和解決問題的能力，這就要求我們在進行項目設計時要注重知識的系統性。

完整性原則項目應該包含該門課程的全部知識，滿足教學要求。

嚴謹性原則論點、主題或任務要經過認真的選擇，既能體現教學中的重點和難點，又能在疑難問題和關鍵知識點上提供多層次的學習內容，突出重點，突破難點。

這些原則是教學項目設計一般都要遵循的，對于不同課程和不同階段運用項目教學，其項目設計可能需要滿足更多的要求。

PBL項目設計的一般步驟

項目設計是項目教學的關鍵環節，只有在設計全面滿足教學要求的前提下，再通過精心組織項目教學實施，才能實現項目教學的目的。這就要求必須對項目設計的主要環節實施控制，以控制設計活動的工作內容和需達到規定的要求。教學項目設計一般可以分以下八個步驟進行控制和實施（如圖1所示）：

項目設計策劃為有效地進行設計控制，應對每項項目設計進行策劃。它是設計工作全面展開之前，對設計進度安排、人員和資源配備等所開展的一系列組織活動。

確定項目目的確立明確的項目目的，通過該項目進行教學，能有效地培養學生的學習能力和解決問題的技能，同時使學生具有相當的項目經驗以滿足將來工作崗位的要求。

確定項目內容在項目內容中要明確項目描述的問題。

劃分驅動任務或主題 通過分析項目內容，將項目分為幾個相對獨立的任務或主題，這些任務或主題能夠驅動項目的順利完成。對完成每個任務或主題需要用到的知識、技術、方法和資源也要給出明確定義。

確定項目產出項目產出是實現項目目標的具體表現，必須分別詳細說明。

安排執行計劃安排執行計劃時要確定項目的執行周期，分配每個任務或主題的實施時間。

確定評價標準對項目的評價要有明確的標準，另外要確定學生展示他們的項目成果和交流學習心得的方式。

項目設計評審設計評審是評價項目設計滿足教學要求的過程。同時進行問題識別，若有問題則提出解決辦法，并且對項目設計成果進行綜合、系統的檢查，以確保項目設計能滿足教學要求。

在完成以上步驟之后，還應撰寫項目計劃書，它是組織項目實施的依據。項目計劃書一般包括項目背景介紹、項目目的、項目實施安排、項目測試安排、項目評價的標準與方式等。

PBL項目設計實例

由于Window Server操作系統便于部署、管理和使用，因而受到廣大用戶的歡迎。Window Server操作系統現在已成為高職計算機網絡專業的一門專業課。我們用PBL組織該門課程的教學，下面是教學項目設計的具體過程。

在項目策劃階段，我們根據多年的教學實踐和現代計算機技術的發展，總結出Window Server操作系統教學需求調查表，對不同的企業進行調研；同時準備相關資源和對學生分組。

項目目的在于通過項目教學，著重突出Window Server操作系統的實用性和操作性，以幫助學生在學校就能學到實際工作中使用的技能和方法，縮短知識和實際工作能力之間的距離。

項目內容是通過對不同企業相關崗位的調查并進行崗位技能需求分析，結合我們的教學要求確定的，我們的教學項目內容是基于中遠公司的網絡架構的。中遠公司是一家科技公司，他們希望基于Window Server構建其公司網絡，以滿足工作的需要。根據該公司的要求，我們規劃出該公司硬件網絡拓撲圖，如圖2所示。

基于中遠公司企業網絡硬件拓撲，結合Window Server操作系統教學要求，我們將該項目分為8個任務：（1） 局域網的搭建和Window Server操作系統的安裝、配置與管理；（2）DHCP、Wins和DNS服務器的搭建；（3）Web服務器的搭建；（4）Mail服務器的搭建；（5）FTP服務器的搭建；（6）打印服務器和文件服務器的搭建；（7）終端服務器和流式媒體服務器的搭建；（8） 路由和VPN服務器的搭建。根據任務劃分情況，我們安排任務的執行計劃，確保項目順利完成。我們將評價分為過程評價和結果評價兩部分，過程評價主要考察學生的學習能力、協作能力、工作態度等，結果評價主要考查學生是否完成了學習目標。設計評審由全班學生共同參與討論。每小組選派一名代表講述他們項目設計的內容，展現各自的解決辦法并答辯，最后撰寫項目計劃書。

教學實踐表明，該項目能有效地完成教學目標，提高學生參與的積極性，增強他們獲得新知識的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李嵐（1979—），女，上海海事職業技術學院講師，主要從事計算機網絡、數據庫教學與研究。